Znaczące uczenie się: teoria Ausubela (z przykładami)

Uczenie się sensowne jest przeciwne tradycyjnemu uczeniu się i odnosi się do metody uczenia się, w której nowa wiedza, którą należy zdobyć, jest związana z wcześniejszą wiedzą (Ausubel, 2000).

Praktykanci aktywnie włączają nowe informacje do starszych informacji (Novak, 2002). Koncepcja mapowania była do tego przydatna; Pozwala on uczestnikom na połączenie istniejącej wiedzy z tematami, których się uczą.

David Ausubel był amerykańskim psychologiem poznawczym, który skupiał się na uczeniu się uczniów w szkołach. Ausubel był szczególnie zainteresowany tym, co student już wie, ponieważ według niego był głównym wyznacznikiem tego, czego później się nauczył.

Psycholog poznawczy postrzegał uczenie się jako proces aktywny i nie wierzył, że jest to po prostu pasywna reakcja na otaczające nas środowisko.

Uczniowie i uczniowie aktywnie starają się zrozumieć, co ich otacza, integrując nową wiedzę z tymi, którzy już się nauczyli.

Kluczowa koncepcja teorii Ausubela

Kluczową koncepcją nauczania Ausubel jest struktura poznawcza. Widziałem strukturę poznawczą jako sumę całej zdobytej wiedzy, jak również relacje między faktami, koncepcjami i zasadami, które składają się na tę wiedzę.

Dla Ausubela uczenie się polega na wprowadzaniu czegoś nowego do naszej struktury poznawczej i łączeniu go z istniejącą wiedzą znajdującą się w tej strukturze. W ten sposób tworzymy znaczenie, które jest centrum pracy tego psychologa.

We wstępie do swojej książki Psychologia edukacyjna: poznawczy punkt widzenia Ausubel pisze:

„Najważniejszym czynnikiem wpływającym na uczenie się jest to, co uczeń już wie. Dowiedz się, co już wie i naucz go zgodnie z tym ”(Ausubel, 1968, s. Vi)

Dzięki temu Ausubel opracował interesującą teorię na temat sensownych metod uczenia się i przełomowych organizatorów.

Teoria o uczeniu się

Ausubel wierzył, że uczenie się nowej wiedzy powstaje na podstawie tego, co już wiemy. Konstrukcja wiedzy zaczyna się od naszej obserwacji i rozpoznawania zdarzeń i obiektów poprzez koncepcje, które już mamy. Uczymy się, budując sieć pojęć i dodając do nich innych.

Mapy koncepcji opracowane przez Ausubel i Novac są materiałami dydaktycznymi, które wykorzystują ten aspekt teorii, aby umożliwić nauczanie uczącym się. Jest to sposób reprezentowania relacji między pomysłami, obrazami lub słowami.

Ausubel podkreśla również znaczenie uczenia się przez przyjęcie zamiast uczenia się przez odkrywanie oraz znaczenie sensownego uczenia się zamiast uczenia się mechanicznego.

Ausubel nie uważa uczenia się przez odkrywanie za coś korzystnego. Dla niego wszystkie rodzaje uczenia się odbywają się w ten sam sposób, w porównaniu z poprzednią wiedzą, która istnieje w strukturze poznawczej osoby.

Jeśli dana osoba ma odpowiednią treść w swojej istniejącej strukturze poznawczej, z którą mogą być powiązane nowe materiały, wówczas uczenie się może mieć znaczenie. Jeśli nowe materiały nie mogą być powiązane z żadną wcześniejszą wiedzą, uczenie się może się odbywać tylko mechanicznie.

Ausubel widzi kilka ograniczeń w uczeniu się przez odkrywanie i nie widzi w tym żadnej korzyści. Ten typ uczenia się z pewnością zajmie więcej czasu niż uczenie się przez przyjęcie, ponieważ uczący się musi dowiedzieć się, co musi się nauczyć, a następnie musi rozpocząć proces wprowadzania nowych informacji i powiązania ich z istniejącymi informacjami w strukturze poznawczej tworzyć znaczenie.

Innym ograniczeniem uczenia się przez odkrywanie jest to, że uczeń może odkryć niepoprawne informacje i nauczyć się niewłaściwej treści.

Ausubel powiedział, że jego teoria dotyczy tylko uczenia się przez przyjęcie w środowiskach akademickich. Nie powiedział jednak nic o uczeniu się przez odkrywanie, nie działa, ale nie był tak skuteczny jak uczenie się przez odbiór.

Znaczące uczenie się

Teoria Ausubela koncentruje się na nauce znaczącej. Zgodnie z jego teorią, aby nauczyć się w znaczący sposób, jednostki muszą odnosić nową wiedzę do odpowiednich pojęć, które już znają. Nowa wiedza musi współdziałać ze strukturą wiedzy osoby, która się uczy.

Znaczące uczenie się można skontrastować z uczeniem się mechanicznym. Te ostatnie mogą również zawierać nowe informacje w istniejącej strukturze wiedzy, ale bez interakcji.

Pamięć mechaniczna służy do zapamiętywania sekwencji obiektów, takich jak numery telefonów. Nie pomagają one jednak osobie, która je zapamiętuje, jeśli chodzi o zrozumienie relacji między obiektami, ponieważ koncepcje, których nauczyliśmy się dzięki pamięci mechanicznej, nie mogą być powiązane z wcześniejszą wiedzą.

W istocie w istniejącej strukturze poznawczej osoby nie ma niczego, z czym mogliby powiązać nowe informacje w celu stworzenia znaczenia. W ten sposób można się nauczyć tylko mechanicznie.

Znaczące uczenie się jest zgodne z wcześniejszą wiedzą i staje się podstawą do uczenia się dodatkowych informacji. Nauka mechaniczna nie przylega, ponieważ nie ma tych znaczących połączeń. Z tego powodu szybko zanika w pamięci.

Ponieważ uczenie się znaczące implikuje rozpoznawanie powiązań między pojęciami, ma przywilej przeniesienia do pamięci długoterminowej. Najważniejszym elementem znaczącej nauki Ausubela jest sposób, w jaki nowe informacje są integrowane ze strukturą wiedzy.

W konsekwencji Ausubel wierzył, że wiedza jest zorganizowana w sposób hierarchiczny: nowe informacje są istotne w sposób, który może być powiązany z tym, co już wiemy.

Organizatorzy wyprzedzający

Ausubel opowiada się za wykorzystaniem zaawansowanych organizatorów jako mechanizmu pomagającego powiązać nowy materiał edukacyjny z już istniejącymi powiązanymi pomysłami.

Zaliczki lub zaawansowani organizatorzy składają się z krótkich prezentacji na dany temat, dostarczając uczniowi struktury, aby przekazywał nowe informacje przedstawione za jego wcześniejszą wiedzą.

Zaawansowani organizatorzy mają bardzo wysoki poziom abstrakcji i stanowią zasadę ekspozycji dedukcyjnej; Są początkiem wystawy, która przechodzi od najbardziej ogólnych do najbardziej szczegółowych. Narzędzia te mają następujące podstawowe cechy:

• Organizatorzy postępu to zazwyczaj niewielki zestaw informacji werbalnych lub wizualnych.
• Są one prezentowane uczniowi przed rozpoczęciem nauki zestawu wiedzy.
• Mają wysoki poziom abstrakcji, w tym sensie, że nie zawierają nowych informacji, których można się nauczyć.
• Jego celem jest dostarczenie studentowi środków do generowania logicznych relacji z nowym materiałem.
• Wpływają na proces kodowania ucznia.

Teoria wcześniejszych organizatorów Ausubela potwierdza, że ​​istnieją dwie kategorie: porównawcza i ekspozycyjna.

Organizatorzy porównawczy

Ten typ organizatora aktywuje istniejące schematy i służy jako przypomnienie, aby przynieść pamięć roboczą, co może nie być uznane za istotne w sposób świadomy. Organizator porównania służy zarówno do integracji informacji, jak i do dyskryminacji.

„Organizatorzy porównawczy integrują nowe pomysły z zasadniczo podobnymi pojęciami w strukturze poznawczej, a także zwiększają dyskryminację między nowymi pomysłami a istniejącymi, które są zasadniczo różne, ale można je łatwo pomylić” (Ausubel, 1968)

Organizatorzy wystaw

Organizatorzy wystawy są często używane, gdy nowy materiał do nauki nie jest znany uczącemu się.

Zazwyczaj odnoszą się do tego, co uczeń wie już z nowym i nieznanym materiałem, aby uczynić ten mało znany materiał bardziej prawdopodobnym dla osoby.

Przykłady praktycznych zastosowań w kontekstach edukacyjnych

Stwierdzono, że w kontekstach edukacyjnych najlepszym sposobem przedstawienia organizatorów postępu jest forma pisemna i konkretna, w przeciwieństwie do tego, co zaproponował Ausubel, który potwierdził, że organizatorzy postępu powinni mieć charakter abstrakcyjny.

Ponadto zasugerowano kilka wytycznych dotyczących korzystania z organizatorów:

• Organizatorów zaliczki należy używać tylko wtedy, gdy uczestnicy nie są w stanie samodzielnie nawiązać odpowiednich połączeń.
• Powinny być używane jawnie.
• Organizatorzy muszą zapewnić uczniom odpowiedni czas na zapoznanie się z materiałami.
• Wskazane jest, aby studenci byli testowani, aby sprawdzić, co pamiętają po krótkim czasie.

Hung i Chao (2007) podsumowują trzy zasady związane z projektem, który Ausubel zaproponował do budowy organizatorów wyprzedzających.

Po pierwsze, osoba je projektująca musi określić treść organizatora wyprzedzającego w oparciu o zasadę asymilacji.

Po drugie, projektant musi wziąć pod uwagę odpowiedniość treści, biorąc pod uwagę cechy ucznia lub ucznia.

Na trzecim i ostatnim miejscu projektant musi wybrać między wystawą a organizatorami postępów porównawczych.

Ze względu na ograniczony zakres teorii asymilacji Ausubel jej zastosowania są również ograniczone, zwłaszcza w kontekstach, w których celem edukacyjnym jest dostarczenie nowych informacji w formie pisemnej.

Ale jaka jest teoria asymilacji? W przeciwieństwie do wielu innych teorii edukacyjnych, teoria asymilacji Ausubela została opracowana wyłącznie dla projektów edukacyjnych. Opracuj sposób tworzenia materiałów dydaktycznych, które pomogą uczniom organizować treści, aby uczynić je znaczącymi i lepiej się uczyć.

Cztery zasady teorii asymilacji:

1. Najpierw należy przedstawić uczniom najbardziej ogólne pojęcia, a następnie przeprowadzić analizę.
2. Materiały dydaktyczne powinny zawierać zarówno nowe, jak i wcześniej uzyskane informacje. Porównania między nowymi i starymi koncepcjami są kluczowe dla uczenia się.
3. Istniejące struktury poznawcze nie powinny być rozwijane, ale po prostu reorganizowane w pamięci ucznia.
4. Zadaniem instruktora jest wypełnienie luki między tym, co student już wie, a tym, czego musi się nauczyć.

Stan teorii uczenia się Ausubela

Ausubel opublikował swoją najważniejszą książkę na temat teorii uczenia się, psychologii edukacyjnej: punkt widzenia kognitywnego, w 1968 roku, z drugą edycją w 1978 roku.

Był jednym z pierwszych teoretyków kognitywnych w czasach, gdy behawioryzm był dominującą teorią, która najbardziej wpłynęła na edukację.

Z wielu powodów Ausubel nigdy nie otrzymał uznania, na jakie zasługiwał.

Wiele jego pomysłów znalazło swoje miejsce w nurcie psychologii edukacyjnej, ale Ausubelowi nie przyznano kredytu, który mu odpowiadał. Na przykład Ausubel stworzył organizatorów wyprzedzających, które są powszechne w dzisiejszych podręcznikach.

Był też tym, który po raz pierwszy podkreślił, że wygodnie jest zacząć od ogólnej idei przedmiotu do nauki lub studiowania lub z jego podstawową strukturą, a później poznać szczegóły.

Takie podejście jest obecnie praktykowane w wielu kontekstach, ale w tym czasie bardzo kontrastowało z teoriami behawioralnymi, które podkreślały znaczenie rozpoczynania od małych fragmentów treści i budowania na nich.

Ausubel podkreślił, że to, co najbardziej wpływa na uczenie się, to to, co student już wie, czyli treść ich struktury poznawczej. Obecnie większość stylów edukacyjnych stara się połączyć instrukcję z wcześniejszą wiedzą studenta, dzięki czemu uczą się w znaczący sposób, co potwierdził Ausubel.

Chociaż nazwa Ausubel nie jest powszechnie uznawana w świecie edukacji, jej pomysły mają coraz większy wpływ. Pomógł psychologii zerwać ze sztywnym podejściem edukacyjnym, które wywodzi się z teorii behawioralnych.

Był to także impuls, by zacząć myśleć o tym, co dzieje się w mózgach uczniów, kiedy nauczyciele ich nauczyli.

Ausubel był jednym z pierwszych teoretyków, którzy postrzegają uczenie się jako proces aktywny, a nie bierne. Chciał, aby specjaliści ds. Edukacji zmusili uczniów do samodzielnego uczenia się i pomogli im powiązać nowe treści z tym, co już wiedzą, aby zrozumieć ich nową wiedzę.