Czym jest psychologia edukacyjna?

Psychologia edukacyjna jest dyscypliną odpowiedzialną za badanie zmian behawioralnych. Te, które są związane z wiekiem i pojawiają się u ludzi podczas jego rozwoju, począwszy od momentu, w którym to nastąpi, aż do śmierci.

Z kolei nauka ta określa różnice między następującymi etapami rozwoju osobistego, takimi jak: wczesne dzieciństwo : 0 - 2 lata; Dzieciństwo : 2 - 6 lat; Podstawowa : 6-12 lat; Okres dojrzewania : 12-18 lat; Adultez : 18 - 70 lat i starość : 70 - lata. (Palacios i in., 2010).

Charakterystyka psychologii edukacyjnej

Psychologia edukacyjna rozważa możliwość opisywania i identyfikowania, wyjaśniania lub optymalizowania rozwoju i rozwoju osoby, ponieważ zaczyna widzieć świat, to znaczy rozumie, podnosi i wstawia się w każdym procesie edukacyjnym człowieka.

Dlatego, według słów Palaciosa i in. (1999) jest nauką odpowiedzialną za badanie zmian w wiedzy, postawach i wartościach występujących u ludzi poprzez ich udział w różnych działaniach edukacyjnych, zarówno formalnych, jak i nieformalnych.

Niewątpliwie rozwój osoby ma wiele czynników, które wpływają na ich postęp.

Niektóre z nich to środowisko lub wpływ genetyczny, który otacza człowieka. Obie są zjednoczone i nie mogą być dane osobno, ponieważ skutkują zachowaniem, które wykonuje człowiek i czynami, które wykonuje.

W konsekwencji relacja genetyczno-środowiskowa doprowadzi do wyjątkowego rozwoju człowieka, w którym nie jest możliwe oddzielne oddzielenie żadnego z tych czynników, ponieważ tworzą one zintegrowaną całość.

Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, musimy zastanowić się nad literaturą i dokonać jej przeglądu, ponieważ nie jest to temat niezauważalny w refleksjach, które miały miejsce w historii.

Podobnie możemy zauważyć, że istnieje wiele badań, które opierają rozwój człowieka. Każda perspektywa próbowała zrozumieć, wnosząc swój punkt widzenia, złożoność, która obejmuje rozwój osoby na etapach, przez które odbywa się samo uczenie się.

W tym sensie niektórzy z najbardziej znanych psychologów zajęli się szeroko pojętą psychologią edukacyjną: Freud (1856 - 1936) poprzez psychoanalizę; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) i Bandura (1925 - obecnie) oparli swoje badania na behawiorystyce; Lorenz i Tinbergen poprzez koncepcję odcisku, Piaget (1896 - 1980) z Genetic Epistemology, Baltes (1939 - 2006) z perspektywą cyklu życia i Bronfenbrenner (1917 - 2005) z ekologiczną perspektywą (Palacios i in., 1999).

Aby przeprowadzić badanie aspektów otaczających ludzki rozwój w oparciu o psychologię edukacji, musimy przeanalizować z teoretycznych percepcji rozwój fizyczny i psychomotoryczny; rozwoju poznawczego; nabywania i rozwoju języka; rozwoju socjopersonalnego i zaangażowania szkoły w ten proces.

1. Dlaczego psychologia z perspektywy edukacji?

Odpowiedź na to pytanie zaczyna się, gdy psychologia jako nauka podniosła możliwość zainteresowania się edukacją, nawiązując ścisły związek z dziedziną studiów pedagogicznych.

Dlatego terminy takie jak badania w „psychopedagogice”, „nauka o edukacji” i eksperymenty „edukacyjne” lub „pedagogiczne” były pierwszymi dziedzinami, w których psychologia wpłynęła na wiedzę do studiów edukacyjnych.

Psychologia edukacji sama w sobie proponuje zdobycie wykształcenia z przedmiotu badań, az drugiej strony metod badawczych z psychologii.

Musimy jednak pamiętać, że ze względu na obecną sytuację świata pracy, nie jest zaskakujące, że sama pedagogika uważa natrętne podejście na psychologię edukacji, jednak to psycholodzy uważają to za zwykła część „psychologii stosowanej”.

Musimy jasno powiedzieć, że głównym celem psychologii edukacji jest badanie zachowań i zachowań występujących w szkole (Bese, 2007).

Ponadto ważne jest, aby wspomnieć o dochodzeniach dotyczących „złych postaw” w środowisku szkolnym. Ponieważ bardzo interesujące jest badanie „procesów zmian” uczniów, które występują w kontekstach edukacyjnych (Bese, 2007).

2. Rozwój fizyczny i psychomotoryczny

Aby zdefiniować rozwój fizyczny i psychomotoryczny z punktu widzenia edukacji, musimy przede wszystkim wskazać definicje wzrostu fizycznego.

Rozumiemy wzrost fizyczny jako wzrost wagi i wielkości osoby. Podczas gdy rozwój psychomotoryczny rozumiemy jako kontrolę ciała, z której optymalizowane są możliwości działania i ekspresji człowieka.

Po pierwsze, musimy zwrócić uwagę, że na poziomie fizycznym istnieją także czynniki wpływające na rozwój: endogenne: geny, hormony ... i egzogenne: tam, gdzie ingerują czynniki fizyczne i psychologiczne.

Dlatego należy pamiętać, że nie jest to coś zamkniętego genetycznie, ale ma otwartą strukturę, w którą zaangażowane są czynniki zewnętrzne, które są podstawowymi czynnikami w tym rozwoju.

Musimy jednak zwrócić uwagę, że z kolei geny interweniują w proces wzrostu od dziedziczenia.

Innym pomysłem, który należy wziąć pod uwagę, jest to, że psychomotricity należy podkreślić jako całość, ponieważ nie chodzi o niezależne procesy między sobą, ale to wspólne potępienie spowoduje powstanie domeny, ponieważ nie występuje ona niezależnie.

Dlatego musimy podkreślić, że istnieje sekwencyjna kolejność kontroli postawy i poruszania się w wyniku dojrzewania osoby, na którą wpływa mózg i otrzymanej stymulacji.

Wreszcie, możemy również wskazać, że rodzina jest istotnym czynnikiem dla rozwoju psychomotorycznego, poprzez tak zwaną stymulację psychomotoryczną.

Istnieją jednak sytuacje, w których stymulacja jest większa, ponieważ nie wszystkie dzieci tworzą standardowy parametr, znany powszechnie jako „normalny” .7

Istnieją sytuacje, w których konieczne jest ustanowienie określonych programów stymulacji psychomotorycznej u dzieci mających trudności.

Podobnie szkoła jako stymulator musi zapewniać pomoc od organizacji centrum i samej klasy na każdym etapie edukacyjnym, oprócz działań mających na celu rozwój psychomotoryczny (Palacios, 1999).

3. Rozwój poznawczy

Aby wspomnieć o temacie związanym z rozwojem poznawczym, należy zwrócić szczególną uwagę na autorów takich jak Piaget, mających znaczącą rolę w psychologii rozwojowej.

Zapoczątkowało to szereg etapów rozwoju, w których potencjał i trudności dzieci podczas tego procesu są zasadniczo rozwiązywane, ponieważ stanowią one podstawowy krok (Palacios, 1999).

Piaget wymyślił myśl jako zinternalizowaną i reprezentowaną psychicznie egzekucję, która jest zorganizowana schematycznie. Schematy te są systemami mentalnymi, które pokazują zorganizowaną strukturę, która pozwala reprezentować i myśleć o proponowanych celach i celach.

Według Palaciosa (1999) wspomniano o stadionach, jako:

• Sensoriomotriz (0-2 lata) : dziecko pokazuje inteligencję jako coś praktycznego i używa akcji do rozwiązania generowanych problemów.
• Przedoperacyjne (od 2 do 6/7 lat) : zaczyna pojawiać się „symboliczna” inteligencja, dlatego wykorzystuje działania, które nie są jeszcze logiczne, aby rozwiązać problemy.
• Poszczególne operacje (od 6/7 do 11/12 lat) : zacznij używać logicznego rozumowania w konkretnych i rzeczywistych sytuacjach.
• Formalne operacje (od 12 lat): Pojawia się w okresie dojrzewania, aby być częścią myślenia osoby przez całe życie. To stąd logika będzie stanowić podstawowy filar myśli.

4. Nabywanie i rozwój języka

Rozwój języka jest złożonym procesem, który w miarę ewolucji nabiera różnych funkcji.

Posiada również wiele symboli, które pozwalają nam reprezentować rzeczywistość, komunikować się, planować i kontrolować nasze zachowania i procesy poznawcze. Ponadto pozwala nam przekazywać naszą własną kulturę.

Kiedy się rodzą, dzieci uczestniczą w tak zwanych „protoconversaciones” z dorosłymi, co oznacza, że ​​istnieje zdolność i p.

Dlatego możemy powiedzieć, że dziecko od momentu narodzin ma zdolność do tworzenia komunikacji, a to sprawia, że ​​budujesz się jako osoba od pierwszego momentu kontaktu ze światem.

Z drugiej strony, podczas rozwoju dziecko używa zachowań, aby przystosować się do świata, tak jak w przypadku użycia odruchów jako środka przetrwania. Pozyskiwanie później zachowań, które będą powtarzane przez dorosłego.

Podsumowując, musimy pamiętać, że znaczenie rodziny jest najważniejsze w rozwoju języka.

Ważne jest, aby wspólne działania były wykorzystywane tam, gdzie praktykuje się socjalizację języka, takie jak zabawa, jedzenie i zajęcia rekreacyjne.

W tym celu zaleca się:

• Tworzenie rutynowych kontekstów, aby ustanowić dobrą komunikację.
• Daj dziecku wystarczająco dużo czasu na udział w rozmowie.
• Że dorosły odpowiednio interpretuje sygnały, które są pokazywane w rozmowach.

Z drugiej strony, w szkole musimy być pewni, że pochodzenie języka ustnego pochodzi z pisania, a oni potrzebują siebie nawzajem, więc musimy to zachęcać. Nauka czytania oznacza poprawne używanie języka mówionego.

Biorąc to pod uwagę, możemy wywnioskować, że działania, które należy rozwinąć, mogą być na przykład wykorzystaniem zagadek, twisterów języka, piosenek, opowieści, rymów i spontanicznych rozmów, między innymi. Również generowanie sytuacji, w których trzeba opisywać, wystawiać, debatować i prowadzić dyskusje grupowe, między innymi (Palacios i in., 1999).

5. Rozwój socjopersonalny

Emocje są włączone w rozwój osoby. Są to fakty, które wskazują na znaczenie sytuacji, które często rozwijają człowieka.

Aby je zbadać, można podzielić podstawowe emocje (radość, gniew, smutek, strach ...) i socjomoryczne (wstyd, duma, wina ...). Stąd definiujemy normy kulturowe i sumienie, które manifestujemy, aby przyjąć te normy.

Regulacja emocjonalna oznacza kontrolę emocji, których dzieci w pierwszych latach życia nie mają dojrzewania mózgowego, a poprawa uwagi nie może tego kontrolować (Palacios et al., 1999).

Dlatego dorośli powinni promować tę regulację emocjonalną i promować kontrolę emocji u dzieci, wykorzystując edukację emocjonalną (Palacios i in., 1999).

Kilku autorów wskazało w badaniach Palaciosa (1999), zaproponować pewne techniki prawidłowego rozwoju emocjonalnego, które mogą być prowadzone przez rodzinę i szkołę w tym samym kierunku:

• Akceptacja i wyrażanie pozytywnych i negatywnych emocji.
• Struktura, badanie i kontrola różnych emocji.
• Korzystaj z nich pozytywnie dla rozwoju życia, będąc osobistą korzyścią.
• Określ emocje innych i ich własnych.
• Dowiedz się, jak skutecznie pocieszyć i pomóc, dzięki empatii i asertywnej komunikacji.
• Ekspresuj i rozmawiaj o emocjach i nastrojach z kolegą / przyjacielem.
• Kontroluj frustrację i impulsy.

6. Klasa jako etap procesu nauczania-uczenia się

W systemie edukacyjnym w klasach pracuje się nad rozwojem edukacyjnym uczniów.

Dlatego możemy scharakteryzować te procesy wychowawcze, które mają ubytki w ośrodkach edukacyjnych, ponieważ te, które wywodzą się z uczenia się i wiążą się z celami edukacyjnymi odbywającymi się w systematycznym okresie (Pozo, 2000).

Oznacza to, że proces ten ma za zadanie zapoczątkować trwałe efekty i mieć zamierzone, systematyczne i zaplanowane cechy (Pozo, 2000).

Dlatego musimy zwrócić uwagę, że w systemie edukacji, w salach lekcyjnych, istnieje wiele sposobów uczenia się, i dlatego wyznaczyliśmy dwa najbardziej znane i odpowiednie do rozważenia między innymi: konstruktywne i asocjacyjne uczenie się.

Po pierwsze, konstruktywna reorganizacja wiedzy, w której uczeń musi być dynamiczny, ustanawiając bardziej trwałą naukę w czasie.

Po drugie, uczenie się asocjacyjne jest zwykle kojarzone z uczniami określanymi jako statyczne i reprodukcyjne. Dlatego jego czas trwania podlega praktyce, która jest wykorzystywana do jego promowania (Palacios, 1999).

Referencje