9 Działania dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, zwani zgodnie z ustawodawstwem edukacyjnym jako uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, wymagają szczególnej uwagi, która nie musi różnić się od reszty kolegów z klasy.

Możliwość zapewnienia bardziej specjalistycznej pomocy tym studentom jest zgodna z zasadami edukacji włączającej. Głównym celem jest promowanie równej edukacji, ponieważ absolutnie każdy ma wady, a jednocześnie rozumiemy edukację i szacunek jako podstawowe prawo człowieka.

Aby uczniowie ci zostali uwzględnieni w równości klas, konieczna jest ciągła współpraca nauczycieli, ponieważ w ten sposób uczniowie będą zaangażowani i będą doskonale włączeni w kontekst szkoły.

Ten artykuł ma na celu nagłośnienie koncepcji SEN i działań, w których wszyscy uczniowie mogą uczestniczyć, niezależnie od tego, czy mają oni prawidłowo, czy nie, SEN.

Jakie są specjalne potrzeby edukacyjne?

Pojęcie specjalnych potrzeb edukacyjnych jest znane po raz pierwszy w raporcie Warnocka (1978). W tym miejscu przygotowywany jest dokument oceniający przyczyny niepowodzenia szkoły.

W tym momencie zaczynają się zmiany i, według Sáncheza (2001), koncepcja SEN zaczyna koncentrować się głównie na odpowiedzi, jaką szkoła musi dać temu uczniowi.

Jest to specyficzny organ studencki, któremu należy zaoferować najlepsze możliwości doskonałego rozwoju osobistego i społecznego.

Od tego czasu i aby udzielić tych odpowiedzi, różne prawa w ostatnich latach, podobnie jak LOGSE, LOE i LOMCE, witają termin obstawienia odpowiedniego szkolenia dla uczniów z SPE (Sánchez, 2001).

Krótko mówiąc, rolą nauczyciela jest dostosowanie treści i sytuacji wynikających z codziennej praktyki do potrzeb każdego ucznia (Ortiz, 1994).

Nie ma równego zapotrzebowania na inne, ponieważ możemy znaleźć się z niepełnosprawności słuchowej na własne opóźnienie dojrzałości (Ortiz, 1994).

Lista działań do pracy ze studentami z SPE

Następnie przedstawiamy listę dziewięciu technik, które należy przeprowadzić ze studentami z SPE, dostosowanymi do dowolnego kontekstu edukacyjnego.

  • Po pierwsze, musimy podkreślić, że wszystkie działania mają wspólny cel: zintegrować ucznia z jego grupą, niezależnie od tego, co się pokazuje.
  • Po drugie, aby zidentyfikować materiały do użycia, zaznaczyliśmy je na zielono.
  • Po trzecie, musimy pamiętać, że czas poświęcenia na każde działanie zależy od zainteresowań pedagoga, ponieważ w zależności od kontekstu, w którym są używane, konieczne będzie więcej lub mniej czasu. Podobnie, ten sam wychowawca określi, czy cele zostały osiągnięte poprzez ciągłą ocenę, która jest jedynie obserwacją uczniów, ponieważ będą oni mogli sprawdzić, czy cele zostały osiągnięte, a zatem uczeń ma pełne samopoczucie.

Musimy określić, że te działania są przeznaczone głównie do stosowania u dzieci w stadium niemowlęcym i podstawowym . W zależności od etapu, na którym go używamy, muszą być dostosowane do poziomu uznanego za odpowiedni.

Potrzeba posiadania nauczyciela przez cały czas nie może pozostać niezauważona, ponieważ aby działania rozwijały się prawidłowo, muszą mieć pełną współpracę, ponieważ jest to konieczne, aby wykonali wiele pracy z ich strony.

Dobrze jest również skorzystać z pomocy samych studentów (w tym przypadku takich samych). Zasadnicze znaczenie ma to, aby dla prawidłowego włączenia ucznia z SPE grupa była traktowana w równych warunkach, a wśród samych sobie pomagali sobie nawzajem.

Podobnie, działania muszą być wyjaśnione z wystarczającą jasnością, oprócz korzystania z prostego języka i korzystania z wysoce uporządkowanej treści.

Większość istniejących działań w literaturze na temat edukacji specjalnej opiera się na ekonomii kart, a ostatnio na wykorzystaniu ICT .

Poniżej przedstawiamy listę proponowanych działań mających zastosowanie do każdego ucznia z SPE, gdzie głównym celem jest włączenie go do klasy tego ucznia.

Próbowaliśmy użyć treści poprzecznej; jak wartości, szacunek i empatia; zawsze szanując wspólny cel wszystkich zadań, promując ducha zabawy, w którym uczeń ma zabawę podczas nauki i angażowania się.

DZIAŁANIE 1 : Identyfikacja

To działanie sugeruje, że uczeń, niezależnie od sytuacji, w której się znajduje, może odróżnić przedmioty, które są mu proponowane.

Na przykład w przypadku upośledzenia słuchu student otrzymuje serię przedmiotów o różnych kształtach i proszony jest o wskazanie tych, które mają okrągły kształt.

W przypadku upośledzenia wzroku, uczeń będzie musiał powiedzieć po każdym dźwięku środki transportu, które usłyszał.

Do tego zadania konieczne jest opracowanie pliku z różnymi obiektami o różnych formach (dla niedosłyszących) i posiadanie odtwarzacza muzyki na przykład dla środków transportu.

Jeśli jednak spotkamy się z innymi uczniami z SPE, zadanie może zostać opracowane parami, gdzie inni koledzy mogą je wspierać.

Działanie to można modyfikować za pomocą rysunków i dźwięków należących do innych tematów, takich jak: zwierzęta, sport, instrumenty muzyczne itp.

AKTYWNOŚĆ 2: Powtórzenie

W tym ćwiczeniu użyjemy dowolnej grupy elementów, w tym przypadku na przykład użyjemy owocu.

Zostanie im wyświetlony zestaw owoców, z których kilka z nich zostanie powtórzonych, a uczeń będzie musiał określić, który z nich się powtórzy. W przypadku zaburzenia widzenia nazwa owocu zostanie powtórzona i uczeń będzie musiał powiedzieć, jakie są powtarzające się owoce.

W przypadku tej czynności konieczne jest opracowanie pliku z różnymi obiektami, w których niektóre mogą się powtarzać (np. Dla niedosłyszących) i na przykład odtwarzacz muzyczny dla dźwięków mediów zwierząt.

Jeśli spotkamy innych uczniów z SPE, zadanie może zostać opracowane parami, gdzie inni koledzy z klasy mogą im pomóc.

ĆWICZENIE 3: La Paella

Grupa utworzy krąg i ręce zostaną zwolnione. Następnie zostaną rozdane składniki (prawdziwe lub zabawkowe).

Każdy składnik zostanie powtórzony, dopasowując trzech uczniów tego samego typu. W ten sposób utworzą grupę, która pójdzie w parze i porusza się w tym samym czasie Wszyscy uczniowie z SEN mogą liczyć na pomoc grupy, do której należą, aby poruszać się po klasie.

Działanie zostanie opracowane w następujący sposób:

  • Nauczyciel umieści się w kręgu i wymieni składnik.
  • Grupa, która go ma, powinna być umieszczona w środku okręgu
  • Grupa, która była w tym miejscu, będzie musiała udać się do tego samego miejsca, w którym byli inni. Kiedy osoba w centrum wspomina słowo „paella”, wszystkie składniki powinny się zmienić.

ĆWICZENIE 4: Taniec z balonami

Grupa jest podzielona na pary i każdemu małżeństwu podaje się balon . Jeden ze składników jest związany nitką u stóp i zaczyna chodzić.

Działanie polega na wykorzystaniu balonów towarzyszy, a podczas ich eksploatacji są eliminowani, pozostawiając tylko jedną parę jako zwycięzcę.

Możliwość prowadzenia działalności jako para oznacza, że ​​wszyscy uczniowie mogą uczestniczyć i spójność grupy może być przeprowadzona .

ĆWICZENIE 5: Meduza

Uczeń grupy nazywa się „meduza” i musi ugryźć inne dzieci, „rybę”, aby pozostały bez ruchu.

Pozostali pójdą parami, a jeśli zostaną dotknięci, będą musieli się unieruchomić, będą też mogli unieruchomić inne dzieci, które są również „rybami”. Ostatnia para pozostawiona w ruchu jest zwycięzcą.

ĆWICZENIE 6: Zabawne twarze

Grupa usiądzie w kręgu, a odtwarzacz muzyczny zostanie wykorzystany do grania piosenki Liuby Marii Hevii o nazwie „Estela, granit cynamonowy” .

Po zakończeniu utworu należy powtórzyć:

„Dotknij swojej twarzy (powtórzenie)

Pica i repica (powtórzenie)

Dotknij oczu

Dotknij ust

Dotknij nosa.

Jak widzimy, teksty piosenek odnoszą się do wszystkich części twarzy iw ten sposób uczniowie muszą odgrywać rolę, którą wskazuje piosenka.

Na początku muzyka zostanie zatrzymana, aby wszyscy wybrali wskazaną część, jednak wraz z postępem dynamiki indywidualny uczeń może zostać poproszony o dotknięcie twarzy, pomagając tym, którzy nie mogą tego zrobić sami.

DZIAŁANIE 7: Było kiedyś dziecko

Do tej czynności konieczne będzie posiadanie zamkniętych kartonów . Są one przygotowane w koło, wokół lustra, i zostanie ono wprowadzone do okręgu, tak jakby to były drzwi.

Gdy wszystko będzie gotowe, uczniowie zostaną zaproszeni do klasy, a my zostawimy trochę czasu, aby wyrazić obawy, że ta sytuacja prowokuje.

Następnie zostaniesz poproszony o położenie się na plecach, w tym samym kręgu, aby usłyszeć historię, którą ci powiemy.

„Kiedyś była matka, która spodziewała się dziecka, miała bardzo duży i okrągły brzuch. W jej brzuchu było dziecko śpiące i skurczone ... »

W tym samym czasie, gdy są wyjaśniane, nauczyciel przyjmuje pozycję płodową (tak, aby uczniowie również ją mieli). Ponadto wymienia się nazwisko każdego ucznia i pyta się , jak sądzisz, że dziecko było w twojej matce?

Musimy jednak jasno powiedzieć, że nie wszyscy udzielą odpowiedzi, ponieważ tutaj musimy wziąć pod uwagę potrzeby każdego, nawet jeśli odpowiedź będzie widoczna, gdy przyjmą pozycję płodową.

Pewnego dnia, gdy trochę się zestarzeli i zobaczyli, że mogą się urodzić, wszyscy opuścili brzuch mamy. Teraz nie trzeba ich było podwoić ... mieli miejsce, a ich nogi i ramiona mogły się rozciągać i wyginać. Stopniowo iz pomocą mamy odkryli swoje małe dłonie. (Czasami mama śpiewała) - Dotknij palmitas, że przychodzi ojciec, dotyka palmity, która wkrótce nadejdzie ”-.

Ponadto zachęca się uczniów do udziału w opowiadaniu i piosence za pomocą gestów i dźwięków.

Ci studenci, którzy mają słuch lub podobną niepełnosprawność, która uniemożliwia im pełne uczestnictwo w zajęciach, będą mieli zdjęcia historii, które ułatwią zrozumienie tej aktywności. Ponadto musimy zwrócić uwagę, że jeśli chodzi o smak, otrzymają oni żywność, taką jak banany, ciasteczka, chleb itp., A do zapachu - cytrynę, perfumy itp.

DZIAŁANIE 8: Przewodnik

Pary są ustanawiane w grupie i bandaż jest rozprowadzany do każdej pary . Instrukcje są następujące: jeden element jest umieszczony na bandażu, a drugi musi prowadzić go tylko słowem, aż do osiągnięcia uzgodnionego celu.

W międzyczasie nauczyciel wprowadzi pewne bariery, które utrudniają przejście uczniów, aby utrudnić aktywność.

Ta aktywność, oprócz spójności grupowej, pokazuje uczniom, jak ważne jest nawiązanie kontaktu z osobą, która do nas mówi, i potrzebę zaufania, kto nas prowadzi. Oprócz pracy w empatii z osobami z problemami wzrokowymi.

DZIAŁANIE 9: Mimika

Uczniowie zostaną umieszczeni w grupie trzech osób i otrzymają karty z nazwą filmu .

Stąd z kolei każda grupa będzie musiała ujawnić swój film poprzez mimikę. Na każdą prezentację będą mieli czas, który nauczyciel uzna za właściwy i nikt nie będzie w stanie wypowiedzieć żadnego słowa. Każdy uczeń musi zapisać w swoim notatniku nazwę filmu, który ich zdaniem reprezentuje ich koledzy.

Ta aktywność jest odpowiednia do praktykowania empatii z kolegami, którzy mają problemy ze słuchem, ponieważ nikt nie może mówić. I, podobnie jak wszystkie inne, jest to również żartobliwa możliwość pracy nad włączeniem studentów i spójności grupy.