Inteligencja kinestetyczna: definicja, cechy i przykłady

Inteligencja kinestetyczna to umiejętność wykorzystywania ciała do wyrażania uczuć i idei, a także zdolność do wytwarzania lub przekształcania rzeczy rękami.

To inteligencja, którą mają sportowcy i tancerze, a także artyści, mechanicy i chirurdzy.

Ta koncepcja opiera się na teorii wielokrotnych inteligencji. Został zaproponowany w 1983 roku przez psychologa i profesora Uniwersytetu Harvarda Howarda Gardnera.

Autor ten twierdzi, że kompetencje poznawcze człowieka najlepiej opisać terminem „inteligencja”. Ta koncepcja obejmuje zestaw umiejętności, talentów lub zdolności umysłowych.

Kinestetyczna lub kinestetyczna inteligencja ciała należy do jednego z 8 rodzajów inteligencji zaproponowanych przez Gardnera. Obejmuje umiejętności kontrolowania ciała, jak również manipulowania przedmiotami i manipulowania nimi.

Obejmuje to również zdolność do osiągania celów związanych z działaniami fizycznymi, oprócz treningu i doskonalenia reakcji na bodźce fizyczne.

Czasami nasze ruchy lub postawy ciała wydają się być automatyczne, uciekając od naszej świadomości. Poprawiając kinestetyczną inteligencję ciała, umysł jest bardziej świadomy ruchów ciała. Dlatego są kontrolowane z większym bezpieczeństwem i precyzją.

W ten sposób pracujemy, aby umysł regulował nasze ciało, a jednocześnie ciało jest szkolone, by reagować na to, czego wymaga umysł.

Teoria inteligencji wielorakich

W 1983 roku Gardner opublikował książkę „Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences”. Jest to wynik kilku badań przeprowadzonych w Centrum Badań nad Afazją na Uniwersytecie w Bostonie z ludźmi, którzy doznali udarów i afazji.

Badano także dzieci z Harvard's Project Zero, laboratorium specjalizującego się w analizie rozwoju poznawczego dzieci i związanych z tym implikacji edukacyjnych.

Głównym pytaniem jego badań było: czy inteligencja jest pojedynczą rzeczą, czy kilkoma niezależnymi działaniami intelektualnymi?

Gardner zdefiniował inteligencję jako „zdolność do rozwiązywania problemów lub tworzenia produktów ważnych w określonym kontekście kulturowym lub społeczności”.

Z tej perspektywy ludzki umysł najlepiej rozumieć jako serię względnie niezależnych zdolności. Mają ze sobą luźne i nieprzewidywalne relacje.

Tak więc pojęcie umysłu jest krytykowane jako maszyna z jednym celem, która działa stale i do jednej mocy, niezależnie od treści i kontekstu.

Inteligencja nie jest więc pojedynczą zdolnością umysłu. Jest to raczej spektrum różnych modalności, z których każdy ma swoją specjalizację.

Dlatego inteligencja jest czymś więcej niż wysokim IQ. To, przy braku wydajności, nie może być uważane za inteligencję.

Gardner zapewnił, że inteligencja nie może być pojedynczym psychometrycznie opisanym bytem z wynikiem IQ. Konieczne byłoby zdefiniowanie inteligencji w szerszy sposób.

W tym celu ustanowił kilka kryteriów definiujących inteligencję. Kryteria te zostały zaczerpnięte z nauk biologicznych, analizy logicznej, psychologii rozwojowej, psychologii eksperymentalnej i psychometrii.

Autor ten potwierdza, że ​​wszyscy ludzie znają świat za pomocą 8 rodzajów inteligencji: językoznawstwo, analiza logiczno-matematyczna, reprezentacja przestrzenna, myśl muzyczna, wykorzystanie kinetyki ciała lub ciała, zrozumienie innych lub interpersonalne, zrozumienie nas taki sam lub intrapersonalny i naturalistyczny.

Tak więc badani różnią się intensywnością takich inteligencji. Oprócz sposobu, w jaki przychodzą do nich, aby rozwiązywać problemy i postępy.

Ma to ogromny wpływ na edukację, ponieważ krytykuje tradycyjny system. System ten zaczyna się od podstawy, której wszyscy możemy się nauczyć w ten sam sposób, oraz że istnieje jednolity środek pedagogiczny, aby osiągnąć naukę.

Gardner skrytykował najczęściej stosowane standaryzowane testy do pomiaru inteligencji: skalę Wechslera i skalę Stanforda-Bineta. Autor ten potwierdził, że takie testy mierzyły tylko inteligencję językową i logiczno-matematyczną, z bardzo ograniczonym skupieniem.

Dla Gardnera podejście psychometryczne nie jest wystarczające, ponieważ ocena musi być szersza, aby dokładniej mierzyć ludzkie zdolności poznawcze. Według niego celem oceny musi być uzyskanie informacji o możliwościach i potencjale jednostek, informacje te są przydatne dla osoby i dla społeczeństwa.

Ocena musi być przeprowadzona w kontekście rzeczywistych wyników i nieużywania zdekontekstualizowanych formalnych instrumentów. Z tego powodu broni on, że ocena jest naturalną częścią środowiska uczenia się. Ocena musi obejmować następnie stałą ocenę umiejętności, które występują podczas nauki.

Gardner kwestionuje przydatność tradycyjnych testów inteligencji poza wynikami szkolnymi. W związku z tym twierdzi, że prognozy można by poprawić, gdyby oceny były bliższe „rzeczywistym warunkom pracy”.

Testy dają pojedynczy wynik bez wniosków opartych na innych danych. Powoduje to, że ocena nie zapewnia dobrej usługi, ponieważ nie dostarcza innych informacji dla interwencji.

Dlatego podejście Gardnera zaleca, aby ewaluacje i interwencje były wrażliwe na indywidualne różnice i poziomy rozwoju.

Charakterystyka-przykłady inteligencji kinestetycznej

Możemy rozróżnić inteligencję kinestetyczną przez następujące cechy:

- Umiejętności w kontroli ruchu ciała (siła, elastyczność, szybkość, koordynacja).

- Komfort i połączenie z własnym ciałem.

- Bezpieczeństwo i intuicja w ich ruchach.

- Umiejętności w manipulowaniu przedmiotami (używaj rąk do tworzenia rzeczy lub do napraw).

- Zdolność do osiągania celów dotyczących działań fizycznych.

- Zdolność do doskonałej reakcji na bodźce fizyczne.

Profil ludzi z inteligencją kinestetyczną

Są ludzie, którzy mają większą predyspozycję do inteligencji kinestetycznej. Charakteryzują się dużą zręcznością i koordynacją, a także większą wytrzymałością, elastycznością i szybkością.

Ludzie z tym rodzajem inteligencji uczą się najlepiej przez „robienie”, a nie przez słuchanie, widzenie lub czytanie. Wolą dowiedzieć się, jak działają rzeczy, manipulując nimi rękami.

Oznacza to, że lepiej przechwytują koncepcje, gdy są w stanie fizycznie manipulować obiektami. Na przykład te pojęcia matematyczne oparte na obiektach reprezentowanych trójwymiarowo.

Osoby te lubią być aktywne i być na zewnątrz. Lubią uprawiać sporty i wyrażać się w sztuce, np. Teatr lub taniec. Wyróżniają się zdolnościami manipulowania przedmiotami, budową i pracami ręcznymi.

Zazwyczaj wybierają profile zawodowe, takie jak artyści, tancerze, sportowcy, fizjoterapeuci, mechanicy, rzemieślnicy, chirurdzy, aktorzy itp.

Jak rozwijać inteligencję kinestetyczną?

Możliwe jest rozwijanie inteligencji kinestetycznej poprzez bardzo różne formy i z dala od tradycyjnego środowiska szkolnego.

Ludzie, którzy mają wyższy poziom inteligencji tego typu, wolą uczyć się poprzez działanie, biorąc większy fizyczny i fizyczny kontakt z obszarami wiedzy.

- Nauka: poprzez przeprowadzanie eksperymentów, naprawianie zabawek lub uszkodzonych urządzeń oraz kontakt ze zwierzętami, substancjami i różnymi przedmiotami.

- Matematyka: inteligencja kinestetyczna rozwija się w tym obszarze, tworząc obiekty geometryczne, takie jak piramidy, kostki itp. Jak praca z codziennymi problemami, które wiążą się z matematyką poprzez gry i używanie manipulacji.

- Historia i geografia: opracowywanie map, modeli i płaskorzeźb dotyczących epizodów historycznych lub miejsc.

- Język i komunikacja: wykonywanie sztuk, debat, koncertów, opowiadań i historii.

- Języki: poprzez piosenki, występy i reprezentacje w różnych językach.

Bardzo ważne jest, aby odwiedzać koncerty, ogrody zoologiczne, muzea, miejsca historyczne ... Aby uczeń mógł widzieć, dotykać i czuć rzeczy bezpośrednio, angażując swoje ciało.

Aby rozwinąć tę inteligencję, zaleca się, aby szkoły organizowały więcej wycieczek i wyjazdów na zewnątrz związanych z przedmiotem studiów. Podobnie jak gry, przedstawienia teatralne, tańce ... Nawet nauka gry na instrumentach muzycznych.

Ta metoda aktywnego uczenia się opracowana poprzez doświadczenie jest wykorzystywana jako metoda edukacyjna w alternatywnych szkołach. W tym celu pracujemy z małymi grupami dzieci i angażujemy dziecko bezpośrednio w przedmiot.

Uczeń nie jest biernym podmiotem, który tylko słyszy lub czyta informacje, ale doświadcza go poprzez swoje ciało i odczuwa je. Wydaje się, że ta metoda uczenia się jest bardziej korzystna niż tradycyjne metody, ponieważ dostosowuje się do indywidualnych cech każdego dziecka.

W rezultacie zapobiega się frustracjom i zwiększa się motywacja każdego ucznia, ponieważ szanowany jest ich rytm rozwoju.

W ten sposób rażące czynności ruchowe (większe ruchy całym ciałem) i drobne czynności (precyzyjne ruchy, takie jak ruchy do rysowania lub pisania) są zintegrowane z codziennością.

Ponieważ dziecko musi poruszać się między różnymi grupami dzieci, zbierać własne materiały, rozmawiać o swojej pracy z inną osobą, wychodzić na zewnątrz, aby znaleźć coś, czego potrzebują do swojego projektu itp. W ten sposób uczniowie poprawiają obsługę swoich ruchów podczas nauki.