Planowanie dydaktyczne: elementy i planowanie

Planowanie dydaktyczne lub programowanie nauczania jest procesem, poprzez który nauczyciel podejmuje szereg decyzji i wykonuje szereg operacji w celu zastosowania ustalonego instytucjonalnie programu w określony i specyficzny sposób w działaniach dydaktycznych.

W ten sposób program nakreślony instytucjonalnie nie jest stosowany w sposób zamknięty, lecz służy raczej jako punkt odniesienia przy dostosowywaniu się do konkretnego kontekstu i rzeczywistości, z uwzględnieniem celów, cech uczniów i treści, między innymi.

W planowaniu programów nauczania, działania, które należy wykonać, oraz strategie osiągnięcia celów w sposób zamierzony i zorganizowany są jasno i szczegółowo opisane, tak aby stały się sposobem prowadzenia procesów, które będą miały miejsce w klasie.

Systemy edukacyjne każdego kraju są ustalane inaczej, zarówno pod względem struktury, jak i funkcji: w każdym kraju będą się różnić takie aspekty, jak dozwolona elastyczność, zakres, niezbędne elementy minimalne, między innymi. Z tego powodu ważne jest rozważenie podstaw prawnych związanych z planowaniem dydaktycznym w odpowiednim kraju.

Funkcje

Planowanie dydaktyczne musi mieć szereg cech, aby mogły spełnić swoje cele:

- Muszą być na piśmie, a cele i techniki ich realizacji muszą być przedstawione w uporządkowany sposób.

- Muszą zawsze zaczynać od programu szkoleniowego lub ram instytucjonalnych.

- Musi się to odbywać w skoordynowany sposób z innymi nauczycielami, aby zmniejszyć niepewność w poznawaniu wszystkich w kierunku tego, nad czym się pracuje i jak zostanie osiągnięta.

-Jest to instrument, który musi być elastyczny, ponieważ nie wszystko można przewidzieć i musi być otwarty na wszelkie możliwe ulepszenia.

-Musi być dostosowany do konkretnego kontekstu, więc musi być dostosowany do aktualnej rzeczywistości.

-Musi być realistyczny, aby jego zastosowanie było opłacalne.

Elementy planowania dydaktycznego

Planowanie dydaktyczne stara się odpowiedzieć na szereg pytań, takich jak:

-Jakie umiejętności powinni zdobyć uczniowie?

-Co mam zrobić, aby je osiągnąć?

- Jak mam zaplanować?

-Jak ocenić, czy moje działania spełniły swój cel?

Dlatego, aby odpowiedzieć na te pytania, planowanie dydaktyczne musi mieć co najmniej następujące punkty:

Cele i treść

Cele odnoszą się do planowanych osiągnięć procesu edukacyjnego; to znaczy, co uczeń musi osiągnąć na podstawie zaplanowanych doświadczeń dydaktycznych.

Na przykład celem może być „poznanie własnego ciała i możliwości motorycznych, rozszerzenie tej wiedzy na ciało innych”. Zaleca się, aby napisano go w bezokoliczniku.

Treści są przedmiotem procesu nauczania-uczenia się; to znaczy zestaw pojęć, procedur, umiejętności, umiejętności i postaw, które pozwolą na osiągnięcie proponowanych celów.

Na przykład treść związana z poprzednim celem może być blokiem o nazwie „ciało i jego umiejętności motoryczne”.

Zadania i działania

Działania dydaktyczne są praktycznymi działaniami, które są planowane, aby uczniowie osiągnęli kompetencje i zdobyli wiedzę, którą opisaliśmy jako niezbędną do osiągnięcia celów.

Ocena uczenia się

Ocena ma na celu ustalenie, czy proponowane działanie działa (lub działało) dla osiągnięcia celów. W ten sposób konieczne jest opisanie tego, co będzie oceniane, jak będzie oceniane i kiedy przeprowadzane będą oceny.

Inne sekcje

Oprócz poprzednich sekcji planowanie dydaktyczne może mieć inne punkty. Będzie to zależało od każdej instytucji edukacyjnej lub będzie ograniczone przez to, co jest wymagane w każdym systemie edukacyjnym.

Na przykład można zażądać, aby inne punkty zostały wyraźnie określone jako uzasadnienie legislacyjne, które służy jako tło, sposób, w jaki planowanie uwzględnia uwagę na różnorodność, między innymi kontekstualizację planowania opartą na szkole i rzeczywistości społeczno-kulturowej.,

Planowanie edukacyjne w przedszkolu

Chociaż planowanie dydaktyczne zależy od systemu edukacyjnego każdego kraju i tego, w jaki sposób każdy definiuje, czym jest edukacja przedszkolna (lub wczesna edukacja), ten etap ma pewne punkty, które mogą być wspólne w różnych kontekstach.

Z jednej strony edukacja przedszkolna jest przed rozpoczęciem edukacji podstawowej; to znaczy występuje w wieku od 0 do 6 lat.

W przypadku przedszkola planowanie dydaktyczne powinno opisywać cele, treść, zadania i ocenę.

Cele mają na celu rozwój emocjonalny, ruch, komunikację i język, nawyki kontroli ciała (karmienie, szkolenie w toalecie), wytyczne dotyczące współistnienia i autonomię osobistą.

Aby to osiągnąć, zawartość zostanie zorganizowana poprzez znaczące doświadczenia i gry w atmosferze uczucia i zaufania.

Planowanie edukacyjne w szkole podstawowej

Począwszy od edukacji podstawowej, dzieci zaczną widzieć przedmioty formalne, które prawie zawsze będą związane z nabyciem różnych podstawowych umiejętności.

Szkolnictwo podstawowe jest skierowane do dzieci w wieku od 7 do 13 lat. Kompetencje te mogą się różnić w zależności od dyspozycji każdego systemu edukacyjnego, ale ogólnie umiejętności i wiedza są związane z:

- Umiejętności językowe

-Kompetencje matematyczne

-Kompetencje związane z technologią.

W związku z tym planowanie dydaktyczne będzie oparte na podstawowych elementach (cele, treści, działania i ocena), a sekcje te będą miały na celu zachęcenie uczniów do zainteresowania i nawyku związanego z czytaniem, pisaniem wypowiedzi i matematyką.

Planowanie edukacyjne w szkole średniej

Wykształcenie średnie odpowiada ostatniemu etapowi w szkołach (chociaż w niektórych krajach jest podzielone), więc zazwyczaj obejmuje wiek między 14 a 18 lat.

Podobnie jak pozostałe etapy, planowanie dydaktyczne powinno wyraźnie opisywać cele, treść, działania, które należy przeprowadzić, oraz metodologię oceny.

Na tym etapie planowanie dydaktyczne powinno mieć na celu ułatwienie przejścia między studiami podstawowymi i średnimi. Ponadto podstawowe umiejętności nabyte w szkole podstawowej powinny zostać wzmocnione i skonsolidowane.

W szkolnictwie średnim kompetencje nabierają bardziej praktycznego wymiaru, który ma na celu rozwój i autonomię osobistą w przyszłym życiu dorosłym.