Bruner's Discovery Learning

Odkrywanie uczenia się jest metodologią uczenia się, w której osoba jest aktywnym podmiotem badań, to znaczy jednostka zamiast otrzymywać instrukcje i treści, musi odkryć dla siebie powiązania i relacje między pojęciami i dostosować je do jego schematu poznawczego.

Byłaby to metodologia indukcyjna oparta na indywidualnym badaniu i wyciągnięciu ogólnych wniosków. Uzyskuje się go za pośrednictwem poszczególnych pomieszczeń i za pomocą konkretnych informacji na każdy temat, i obejmuje on restrukturyzację danych w celu uzyskania nowej wiedzy.

Pochodzi z psychologii poznawczej, zwana jest także heurystyką i jest przeciwna uczeniu się przez recepcję. Promuje to, że osoba sama zdobywa wiedzę, w sposób nie pasywny, zmuszając do stopniowego odkrywania materiału do nauki, ponieważ nie jest mu ona prezentowana od początku.

Bruner, psycholog i pedagog, rozwija tę konstruktywistyczną teorię znaną jako uczenie się przez odkrywanie.

Jerome Seymour Bruner był psychologiem i pedagogiem, który urodził się w Nowym Jorku 1 października 1915 r., Umierając 5 czerwca 2016 r. Opracował teorie dotyczące percepcji, uczenia się, pamięci i innych aspektów poznania u małych dzieci, które miały silny wpływ na amerykański system edukacyjny.

Ponadto był jednym z ludzi, którzy wnieśli istotny wkład w psychologię poznawczą i teorie uczenia się w dziedzinie psychologii edukacyjnej.

Natomiast Ausubel, psycholog i pedagog, był bardzo ważny także dla konstruktywizmu, który bronił metody dedukcyjnej i nauczania eksponowania lub uczenia się przez przyjęcie jako najbardziej odpowiedniej metody rozwoju znaczącego uczenia się.

Co to jest nauka przez odkrycie?

Uczenie się przez odkrywanie jest rodzajem aktywnego uczenia się, które wynika z samoregulacji, dzięki której ludzie muszą rozwiązywać problemy, w których osoba buduje własną wiedzę.

Osoba ta nie otrzymuje ostatecznego materiału do nauki, ale musi ją odkryć sam. Odkrycie to odnosi się do modyfikacji doświadczeń lub faktów, które zostały nam przedstawione, aby sięgnąć poza dane informacje, zapoczątkować nowe pomysły i rozwiązać problemy lub konflikty dla siebie.

„Uczenie się przez odkrywanie to najlepszy sposób na stymulowanie symbolicznego myślenia i kreatywności jednostki” Bruner.

Pomyśl, że właściwy sposób uczenia się jest osiągany przez odkrycie przez osobę. Proces ten jest prowadzony i dodatkowo motywowany ciekawością, którą się budzi.

Dlatego twierdzi on, że przed wyjaśnieniem problemu treść, relacje między pojęciami i dostarczanie instrukcji powinny stymulować i motywować ludzi do przyjścia, aby odkryć, jak to jest, jak to działa, dostarczając określony materiał do prowadzenia to uczenie się.

Obserwując, porównując, analizując podobieństwa i różnice, odkrywają, aby osiągnąć w sposób aktywny cel, który jest przeznaczony do nauki.

Dla niego ta nauka ma na celu:

Stymulacja uczniów do nauki, poczucia własnej wartości i bezpieczeństwa.
Rozwój strategii metapoznawczych (nauka uczenia się).
Pokonywanie ograniczeń uczenia się mechanistycznego.

Zasady odkrywania teorii uczenia się

1- Ludzie mają naturalną zdolność odkrywania wiedzy

Ludzie są obdarzeni samoregulującymi zdolnościami, które są uruchamiane przez stosowanie poznawczych, wszechstronnych i działających systemów, interpretowanie rzeczywistości i opracowywanie celów i planów działania.

W tym procesie odkrywania interweniuje nie tylko poziom intelektualny prezentowany przez osobę, ale także wpływa na jej emocjonalne, afektywne, społeczne aspekty itd. Wszystko przyczynia się do czasu rozwoju i realizacji tej nauki.

2- Ostateczne odkrycie, które zostało osiągnięte, jest osiągnięciem dokonywanym na poziomie intrapsychicznym

Oznacza to, że odkrycie, do którego dochodzi osoba, nawet jeśli nie działa na poziomie zbiorowym, zapewnia użyteczność dla siebie.

Jest to nowy proces intrapsychiczny, asymilacyjne odkrycie dokonane poprzez rekonstrukcję znaczenia już istniejącego w jego systemie poznawczym, z nowymi elementami.

3- Uczenie się przez odkrywanie zaczyna się od rozpoznania problemów

Problematyczna sytuacja pojawia się, gdy dana osoba nie ma niezbędnych zasobów do jej rozwiązania, pojawia się frustracja i może wywołać refleksyjny, poszukiwawczy i odkrywczy proces jednostki, w którym nowe znaczenia, idee i teorie są odtwarzane i rekonstruowane.

4- Obejmuje rozwój procesu rozwiązywania konfliktów

Proces rozwiązywania problemów poprzez weryfikację hipotez, poprzez konstruktywny proces poprzez weryfikację teorii i działań, które podmiot wykonuje w celu zaproponowania problemu.

5- Odkrycie znajduje swoją logikę w weryfikacji hipotezy

Proces odkrywania polega głównie na weryfikacji hipotez, które są centrum procesu odkrywania. Nie ma sensu mieć hipotez i nie są one udowodnione.

6- Działanie rozstrzygające musi być samoregulujące i twórcze, aby można je było zidentyfikować jako odkrycie

Osoba musi sam regulować proces rozwiązywania problemów i odkrywania, szczególnie w czasie weryfikacji, potrzebując produktywnego i kreatywnego myślenia.

7- Uczenie się przez odkrywanie wiąże się z produkcją błędów

Psychogeneza i epistemologia odkrycia demonstrują wydajność poznawczą.

Świadomość popełnionego błędu prowadzi do opracowania nowych hipotez, ponieważ podmiot jest zmotywowany do budowania nowej wiedzy. Musi być pozytywnie oceniany i zachęcany do umożliwienia dostępu do szkolnictwa wyższego.

8- Uczenie się przez odkrywanie jest nieodłącznym elementem mediacji społeczno-kulturowej

Ta nauka, mimo że jest samoregulującą i autonomiczną zdolnością, zależy od naszego środowiska społeczno-kulturowego.

Poprzez globalne doświadczenia i wspólne uczenie się, motywuj podmiot do argumentowania swojego myślenia i koordynowania swoich działań względem innych, bardzo sprzyjając interpersonalnym odkryciom poznawczym.

9- Poziom odkrycia jest odwrotnie proporcjonalny do poziomu predeterminacji procesu ewolucyjnego

Możliwość poznawczego doświadczenia odkrycia nie wystąpi, jeśli zdolność samoregulacji nie spełnia swojej funkcji, ponieważ proces nie jest wykonywany przez nas samych, ale otrzymujemy zarówno instrukcje zewnętrzne, jak i wewnętrzne.

10 - Uczenie się przez odkrywanie można promować

Proces odkrywania przebiega zgodnie z pewnymi wytycznymi, ale nie są one zmechanizowane, ponieważ jest to proces twórczy, który, choć oparty na wrodzonych możliwościach, może być edukowany, ponieważ jest to zjawisko o charakterze społecznym. Podkreśla to interakcje i wpływ innych na ich rozwój.

Rozwój intelektualny i rozwój procesów poznawczych

Bruner stwierdza, że rozwój intelektualny ma podobne cechy na całym świecie. Początkowo działania dziecka są powiązane ze środowiskiem, ale wraz z rozwojem i rozwojem zdolności, działania stają się bardziej niezależne i oderwane od kontekstu dzięki pojawieniu się myśli.

Z drugiej strony rozwój procesów poznawczych ma trzy główne etapy:

Reprezentacja aktywna Pojawia się przede wszystkim i rozwija się dzięki bezpośredniemu kontaktowi dziecka z przedmiotami oraz problemom związanym z działaniem w środowisku. Są to działania, które dzieci wykonują, aby osiągnąć określone cele.
Reprezentacja ikoniczna Reprezentacja rzeczy za pomocą obrazów lub niezależnych schematów działania, pomagająca nam rozpoznać obiekty, gdy zmieniają się one do pewnego stopnia lub nie są dokładnie takie same.
Reprezentacja symboliczna Reprezentuj rzeczy za pomocą dowolnych symboli, które nie muszą mieć bezpośredniego związku z akcją, aby miało to miejsce, konieczne jest, aby język już się pojawił.

Poprzez reprezentację poprzez działanie dziecko interpretuje swój świat. Później pojawia się ikoniczna reprezentacja i rozwija zdolność reprezentacji poprzez obrazy, aby przekroczyć bezpośrednie obiekty i reprezentację poprzez działanie. Wreszcie symboliczna reprezentacja pojawia się, gdy pojawia się język, a jednostka kontroluje obiekty i zdarzenia.

Teoria nauczania

Bruner oparty na uczeniu się przez odkrycie proponuje teorię zbudowaną wokół czterech głównych aspektów:

Predyspozycje do nauki

Aktywacja: niepewność i ciekawość, która sprzyja eksploracji.
Utrzymanie: raz ustalone zachowanie musi być zachowane i do tego eksploracja musi być bardziej korzystna niż szkodliwa.
Kierunek: musisz ustalić określony kierunek, cel lub cel, a także wiedzę o znaczeniu osiągnięcia tego celu lub celu.

Struktura i forma wiedzy

Sposób reprezentacji: wiedza może być enaktywna, ikoniczna lub symboliczna.
Ekonomia: stopień informacji potrzebny do reprezentowania lub przetwarzania wiedzy lub zrozumienia.
Moc skuteczna: wiedza ma wartość zarówno realną, jak i psychologiczną.

Sekwencja prezentacji

Proces uczenia się z przewodnikiem, dostarczanie dziecku zindywidualizowanych wskazówek dostosowanych do ich wcześniejszego rozwoju, intelektualnych i zależnych od tego, czego będzie się uczyć.

Biorąc pod uwagę wszystkie wytyczne, ma on na celu osiągnięcie celu, poprzez uporządkowaną sekwencję, z trudnością, która rośnie, gdy porusza się do przodu, przechodząc z enaktywnych do symbolicznych reprezentacji w ostatecznej analizie.

Sekwencja uczenia się będzie zależeć od kryterium osiągnięcia uczenia się, które będzie zależało od szybkości uczenia się, trybu reprezentacji, ekonomii, mocy skutecznej, odporności na zapomnienie i transferu do innych kontekstów.

Forma i częstotliwość wzmocnienia

Moment dostarczenia informacji.
Warunki studenta: zdolność osoby do korzystania z informacji zwrotnej zależy od ich stanów wewnętrznych.
Forma, w której jest dostarczana.

Role

Instruktor

Mediator między wiedzą i zrozumieniem przez jednostki, umożliwiający uczenie się, dostarczanie strategii, prowadzenie działań, przeglądanie i odpowiadanie na wątpliwości, badanie prawidłowego wykonania wytycznych i czy są błędy, aby je poprawić.

Uczeń

Buduj swoją wiedzę, wzbogacaj ją, rekonstruuj, przerabiaj własne reprezentacje i przesyłaj to, czego się nauczyłeś, do innych kontekstów.

Następna strefa rozwoju

Bruner nazywa rusztowanie tym materiałem, który zapewnia osobie termin, którego nie można zrozumieć, jeśli nie jest on nawiązany do koncepcji opracowanej przez Wygotskiego z ZDP lub Zone of Near Development.

Obszar ten jest rozumiany jako efektywny obszar lub poziom rozwoju osoby, to znaczy obszar ten jest odległością między możliwościami i zdolnościami, które dana osoba może zrobić niezależnie (rzeczywisty poziom rozwoju), a poziom potencjalnego rozwoju lub obszaru może do niego dotrzeć, ale z pomocą, zwaną rusztowaniem.

Nauczyciel lub osoba przeprowadzająca ten proces rusztowania udzieli dziecku większego wsparcia na początku, aby współpracować w tym procesie uczenia się, ale później wycofuje je, aby być bardziej niezależnym w konstruowaniu własnej wiedzy.

Różnica między uczeniem się a poziomem rozwoju, który można osiągnąć, będąc prowadzonym przez inną osobę, była tym, co Bruner nazywał uczeniem się przez odkrywanie, to znaczy osoba musi prowadzić uczącego się do odkrywania i budowania wiedzy dla siebie.

Początkowo różnice między nauczycielem a uczniem są bardzo znaczące, ale stopniowo i ponieważ osoba instruuje i motywuje ucznia, przestaje być tak zależna i za każdym razem potrzebuje mniej wsparcia lub rusztowania podczas procesu uczenie się, osiąganie autonomii.

Za to, co osoba, która instruuje, odgrywa wiodącą rolę i „prowokator” w sytuacjach uczenia się, aby skłonić ucznia do refleksji poprzez motywację i ciekawość, aby zastanowić się nad swoimi pomysłami i wiedzą, aby szukać nowych pomysłów, nowej wiedzy, nowych celów i nowe osiągnięcia ukształtowane przez interakcję każdego z ich kontekstem, z ich otoczeniem społecznym i dostosowaniem ich do ich schematów mentalnych.

Aby proces ten zakończył się sukcesem, osoba musi mieć wystarczającą motywację, aby zmusić go do nauki, to znaczy chce się uczyć.