Treści proceduralne: charakterystyka i przykłady

Treści proceduralne są jednym z trzech głównych typów treści, których można nauczać w środowisku edukacyjnym. Są to narzędzia, które uczeń może nabyć, aby zebrać, zrozumieć, zastosować, zhierarchizować i powiązać wyuczone dane w bardziej teoretyczny sposób.

Treści proceduralne przeciwstawiają się dwóm głównym typom rozważanym przez współczesne teorie edukacyjne: treści deklaratywne (które obejmują dane, koncepcje, teorie i fakty) oraz treści postaw (wartości, postawy, przekonania, sposoby zachowania ...).

Podczas gdy treści deklaratywne tworzą wiedzę i wiedzę na temat postaw, treści proceduralne tworzą zbiór wiedzy związanej z know-how . Chociaż są obecne w prawie wszystkich naukach, są one ważniejsze w niektórych dyscyplinach niż w innych.

Zatem na przykład uczenie się rozwiązywania równań, tworzenia sosny, gry na instrumencie lub pisania tekstu byłoby rodzajem treści proceduralnych. W tym artykule przeanalizujemy jego najważniejsze cechy i zobaczymy ich kilka przykładów.

Funkcje

Może to obejmować zdolności fizyczne

Najbardziej typowe przykłady treści proceduralnych dotyczą „know-how” związanego z ciałem. Zwykle są one związane z działaniami, ruchami ciała, umiejętnościami manualnymi i umiejętnościami, takimi jak równowaga lub dobre umiejętności ruchowe.

Czysto fizyczne treści proceduralne są zasadniczą częścią wielu dyscyplin, występujących w dziedzinach tak różnych, jak sztuka, praca ręczna, sport czy rzemiosło. Również w naszym codziennym życiu możemy znaleźć przykłady czysto cielesnych zdolności.

Tak więc gra na instrumencie, taniec lub surfing obejmuje nabycie serii w pełni fizycznych treści proceduralnych; ale także gotowanie, prowadzenie samochodu lub rozmowa są w dużej mierze umiejętnościami tego typu.

Obejmuje również zdolności poznawcze

Chociaż nie jest to tak jasne, wiele zdolności umysłowych jest również częścią kategorii wiedzy proceduralnej. Działania takie jak czytanie, stosowanie logiki lub rozwiązywanie problemu matematycznego należą do tej kategorii.

Czysto kognitywna treść proceduralna ma te same cechy, co fizyczna, z tą różnicą, że jest uczona i wyrażana całkowicie na poziomie mentalnym, bez interwencji ciała.

Niektóre umiejętności należące do kategorii treści proceduralnych mogą być mieszane; to znaczy, zawierają czysto fizyczne części i tylko części mentalne.

Na przykład mówienie i pisanie wymagałyby zarówno umiejętności motorycznych, jak i poznawczych. Jednak większość wiedzy tego typu należy do jednej lub drugiej grupy.

Nie można się ich nauczyć bezpośrednio

W przeciwieństwie do tego, co dzieje się z treściami deklaratywnymi (dane, fakty, teorie ...), proceduralnych nie można uzyskać po prostu słuchając innej osoby, która o nich mówi lub nawet je obserwuje. Wręcz przeciwnie, konieczne jest dodanie elementu praktyki, który umożliwia internalizację nowej wiedzy.

Zatem nauka treści proceduralnych przechodzi przez cztery fazy. Po pierwsze, jednostka znajduje się w tak zwanej „nieświadomej niekompetencji”; to znaczy, nie wie dokładnie, w jaki sposób umiejętności, które chce nabyć, nie jest nawet w stanie odróżnić, które są jego punkty ulepszeń.

Po zaobserwowaniu kogoś, kto opanował tę umiejętność, po zapoznaniu się z wyjaśnieniem lub po samodzielnym zbadaniu, osoba jest w stanie zrozumieć, co należy ulepszyć, aby ją opanować, ale nadal nie może jej wykonać. Jest więc w fazie „świadomej niekompetencji”.

W trzeciej fazie, „świadomej kompetencji”, jednostka jest w stanie wykonywać czynności związane z treścią proceduralną, ale musi być skupiona i prawdopodobnie popełnia błędy. Wreszcie, gdy nowa wiedza zostaje zinternalizowana, osiąga się ostatnią fazę „nieświadomej kompetencji”.

Mogą być nauczani tylko z praktyki

Jak już widzieliśmy, treści proceduralnych nie można nauczyć się przez proste naśladowanie lub powtarzanie, w przeciwieństwie do deklaratywnych. Z tego powodu pedagog musi zmienić swoje strategie, ucząc swoich uczniów opanowania jednej z tych umiejętności.

Chociaż teoria może służyć jako podstawa do rozpoczęcia zdobywania wiedzy proceduralnej, jedynym sposobem zdobycia jej przez uczniów jest praktyka. Dlatego cechy środowiska edukacyjnego odpowiednie do nauczania tych umiejętności są bardzo różne od zwykłych.

Na przykład w środowisku, w którym nauczane są treści proceduralne, stosunek uczniów do nauczycieli musi być znacznie niższy niż w normalnej klasie. W ten sposób edukator może poprawić błędy popełniane przez każdego ucznia, przyspieszając tym samym ich naukę.

Przykłady

Nauka gry na instrumencie

Tworzenie muzyki za pomocą instrumentu wymaga zdobycia dużej ilości wiedzy proceduralnej. Jeśli, na przykład, chcesz nauczyć się grać na skrzypcach, uczeń będzie musiał zdobyć takie umiejętności, jak poprawny sposób trzymania go, prawidłowa pozycja ręki łuku lub sposób poruszania obiema rękami, aby wytworzyć dźwięki.

W ten sposób nauczyciel gry na skrzypcach może wyjaśnić na poziomie teoretycznym, co musi zrobić uczeń; ale uczenie się będzie skuteczne tylko wtedy, gdy praktykuje, a wychowawca poprawi swoje błędy i pokaże mu, co powinno się zmienić.

Rozwiąż problemy matematyczne

W ramach formalnego systemu edukacji jedną z najbardziej typowych treści proceduralnych jest rozwiązywanie problemów matematycznych. Metoda, którą tradycyjnie stosuje się dla uczniów, aby zdobyć tę umiejętność, jest dość nieefektywna, więc wielu uczniów ma problemy w tej dziedzinie.

Tak więc duża część nauczycieli matematyki teoretycznie wyjaśnia kroki, które należy podjąć, aby rozwiązać problem, i oczekiwać, że uczniowie nauczą się tego robić bezpośrednio.

Znacznie lepszą strategią byłoby udzielenie wyjaśnień, niech uczniowie spróbują wykonać kroki i poprawiać po kolei swoje błędy.

Niestety, w nowoczesnym systemie edukacyjnym nie jest możliwe, aby nauczyciel udzielił spersonalizowanej uwagi każdemu ze swoich uczniów, więc treści proceduralne są często tymi, które powodują najwięcej problemów w salach lekcyjnych.