Dysgraphia: objawy, typy, przyczyny, leczenie

Dysgraphia to trudność uczenia się polegająca na niedoborach, które powodują, że umiejętności pisania dziecka są znacznie niższe niż oczekiwano. Często zdarza się, że trudno jest zrozumieć teksty pisane, błędy gramatyczne, błędy interpunkcyjne w opracowywaniu zdań, słabą organizację akapitów, błędy ortograficzne i złą kaligrafię.

Nauka czytania będzie się wiązać z szeroką gamą wiedzy, umiejętności i umiejętności, które w wielu przypadkach będą bardzo skomplikowane do opanowania przez wiele dzieci, które mogą mieć pisemne zaburzenia ekspresji (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Zaburzenia wypowiedzi pisemnej są częścią specyficznych zaburzeń uczenia się i odnoszą się do obecności umiejętności pisania poniżej oczekiwań dotyczących wieku dziecka, poziomu intelektualnego i roku szkolnego (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Wyrażenie pisemne oznacza zestaw umiejętności motorycznych i przetwarzania informacji, które mogą być zmieniane, a zatem przejawiają się trudnościami w pisowni, kaligrafii, odstępach, składzie lub organizacji tekstu (Learning Disabilities Association of America, 2016).

Wszelkie zmiany w wyrażeniu pisemnym znacząco wniosą o wydajności szkoły i wszystkich tych czynnościach, które wymagają pisania jako podstawowego narzędzia (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Objawy

Amerykańskie Stowarzyszenie Uczących się Niepełnosprawności definiuje dysgrafię jako obecność u dzieci z trudnościami w pisaniu podczas wykonywania pracy szkolnej lub czynności wymagających użycia pisania. Wpływa to zarówno na umiejętność pisania, jak i na końcowe umiejętności motoryczne (Stowarzyszenie Niepełnosprawności na Uczenie się Ameria, 2016).

Możliwe, że dziecko z dysgrafią przedstawia konkretne problemy, takie jak: trudne do odczytania litery, niespójności w rozmieszczeniu przestrzeni, złe planowanie przestrzenne, słaba pisownia i / lub trudności w komponowaniu tekstu (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

W ten sposób są to niektóre z objawów i symptomów, które możemy zidentyfikować na piśmie (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

• Nieczytelne lub kursywne pisanie.
• Mieszanie różnych pociągnięć, małych liter, nieregularnych rozmiarów lub kształtów i / lub nachylenia liter.
• Niedokończone lub pominięte słowa lub litery.
• Niezrównoważona przestrzeń między słowami i / lub literami.
• Nieprawidłowe położenie nadgarstka, ciała lub papieru.
• Trudności w kopiowaniu liter, wstępna wizualizacja.
• Powolne i trudne pisanie.
• Dystrybucja przestrzeni na papierze.
• Niezwykły uchwyt na ołówek.
• Trudności z notowaniem do dyktowania lub twórczego pisania.

Przyczyny dysgrafii

Ogólnie, podobnie jak w innych zaburzeniach uczenia się, możemy uznać, że istnieją genetyczne, neurobiologiczne, okołoporodowe i środowiskowe czynniki etiologiczne.

Poziom neurologiczny

Na poziomie neurologicznym różne badania wykazały, że nie ma jednego regionu odpowiedzialnego za pisanie, ale że rozwój tej aktywności osiąga się poprzez szeroką sieć regionów korowych.

W ten sposób, w zależności od różnych etapów składających się na akt pisania, możemy podkreślić udział różnych obszarów werbalnych w mózgu (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Percepcja i kompresja wiadomości : obustronna pierwotna kora słuchowa, lewa korzeń skroniowy i obszary potyliczne.
• Transkodowanie wiadomości : zakręt kątowy i zakręt supramarginalny.
• Czynność ruchowa: obszary czuciowe, asocjacyjna kora ruchowa, hipokamp, ​​obszary przedczołowe.

Kilku autorów sugeruje, że pochodzenie zaburzeń pisemnego wyrażenia można znaleźć w dysfunkcji prawej półkuli mózgu. Jednak inni zakładają, że leży ona u podstaw zmian językowych, w których pośredniczy werbalna lewa półkula (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Czy dysgrafia znika u dorosłych?

Amerykańskie Stowarzyszenie Psychiatryczne (2003) wskazało, że obecnie niewiele jest informacji na temat długoterminowej ewolucji tych zmian.

Ogólnie rzecz biorąc, utrzymuje się ona przez cały okres szkoły podstawowej i średniej, a sporadycznie może być również obserwowana u starszych dzieci lub dorosłych (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Od najmłodszych lat można zaobserwować zmiany w pisanym wyrażeniu, zwykle w kaligrafii, podczas gdy u starszych dzieci niedobory będą zasadniczo związane z umiejętnościami kompozycji tekstu i wyrażania idei (Matute, Roselli i Ardila, 2010),

Rodzaje dysgrafii

Możemy dokonać klasyfikacji zaburzeń wypowiedzi pisemnej w zależności od rodzaju podsystemu piszącego, który jest dotknięty lub ma trudności: digrafy motoryczne, dysortografia, inne zaburzenia wypowiedzi pisemnej.

Obrazowanie silnika

Trudności w mechanizmie motorycznym zaangażowanym w udar graficzny: nacisk ołówkiem, pozycja, postawa ciała, uderzenia, koordynacja, organizacja przestrzenna, ruchy rytmiczne.

Disortografia (dysgrafia rozwojowa)

Trudności w uzyskaniu podstawienia pisowni, pominięcia, wymiany liter, zastąpienia fonemów itp.

Inne zaburzenia wypowiedzi pisemnej

Rozdzielenie słów, interpunkcja, gramatyka, spójność tekstów.

Pomimo tej klasyfikacji bardzo często można znaleźć zgrupowane zaburzenia pisemnego wyrażenia pod ogólnym nagłówkiem dysgrafii.

Zabiegi na dysgrafię

Dzięki wczesnej i odpowiedniej interwencji możliwe jest, że większość dzieci cierpiących na dysgrafię uzyska skuteczną i funkcjonalną realizację swojego pisania.

W interwencji przy tego typu zmianach możemy użyć różnych strategii:

• Zakwaterowanie : zapewnienie alternatywy dla wypowiedzi pisemnej - oceny ustne -
• Modyfikacja : wprowadzaj zmiany w oczekiwaniach i zadaniach, aby uniknąć utraty pewności siebie i poczucia własnej wartości.
• „Leczenie” : to podstawowa interwencja, zapewniająca strategie poprawy umiejętności pisania i korygowania błędów.

Chociaż istnieją różne podejścia do interwencji tego zaburzenia, zwykle interweniuje się w ramach programów edukacyjnych. Mają one tendencję do zajmowania się konkretnymi zmianami pisma przedstawionymi przez studenta, a także obszarami poznawczymi, które mogą przedstawiać wyniki mniejsze niż oczekiwano (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Często zdarza się, że w przypadku najmłodszych dzieci występuje zasadnicza interwencja w aspekty motoryczne i kaligraficzne, podczas gdy u starszych dzieci zazwyczaj opracowuje się aspekty tekstowe, które ułatwiają ich wyniki w nauce (Matute, Roselli i Ardila, 2010).

Związek między wypowiedziami pisanymi a dysgrafią

Chociaż większość dzieci zazwyczaj nie wykazuje znaczących trudności w pisaniu, coraz więcej problemów wykrywa się w wypowiedzi pisemnej, z których wiele może wynikać z systemu edukacyjnego, środowiska rodzinnego, poziomu społeczno-ekonomicznego, a nawet czynników neurobiologicznych. i genetyczny (Ventura i in., 2011).

Pisanie jest podstawowym narzędziem w życiu codziennym; Pozwala nam wyrażać pomysły i wiedzę. Ponadto pozyskiwanie nie jest łatwym procesem, dopóki nie osiągnie optymalnego poziomu automatyzacji, wymaga ciągłej praktyki i dostarczania różnych zasobów poznawczych (Ventura i in., 2011).

Aby uzyskać czytelną kaligrafię, pisownię bez błędów lub zbudować tekst o spójnej strukturze, konieczne jest opanowanie kilku podsystemów pisania (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Graficzny obrys.
• Kompozycja graficzna słowa i aspekty ortograficzne.
• Oddzielenie słów.
• Pisownia z akcentem.
• Wynik
• Gramatyka
• Spójność między tekstami.

Wymagania poznawcze czytania

Z drugiej strony, będzie również szereg wymagań poznawczych podczas nauki pisania (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Język i metajęzyk : niezbędny będzie minimalny poziom językowy do budowania kompozycji - umiejętności fonologiczne, aspekty semantyczne, przetwarzanie jednostkowe.
• Pamięć i uwaga : skuteczna kontrola zasobów uwagi ułatwi zadanie wyboru ważnych elementów, az drugiej strony pamięć operacyjna pozwoli nam zachować temat tekstu. Ponadto pamięć długotrwała pozwoli nam odzyskać całą wiedzę semantyczną związaną z budową języka.
• Czytanie : pisanie i czytanie będą dzielić procesy, jednak dobry czytelnik niekoniecznie będzie dobrym pisarzem.
• Funkcje wykonawcze : będą one niezbędne do planowania i organizacji tekstu, do wyboru odpowiedniej strategii budowy, a ponadto do jednoczesnego zarządzania wszystkimi podsystemami językowymi.
• Zmienne afektywne : różne raporty kliniczne mają powiązane zmienne, takie jak lęk, zmartwienie i motywacja przy pisaniu.

Powiązane patologie

Nie jest dziwne obserwować zmiany wyrażenia pisanego związanego z innymi zaburzeniami uczenia się specyficznymi zaburzeniami (Matute, Roselli i Ardila, 2010):

• Zaburzenia uczenia się.
• Zaburzenie obliczeń lub dyskalkulia.
• Deficyt języka.
• Deficyt percepcyjny.
• Deficyt umiejętności motorycznych

Ponadto możliwe jest również obserwowanie zmian w pisanej ekspresji u wielu dzieci dotkniętych zaburzeniami nadpobudliwości psychoruchowej (ADHD) lub opóźnieniami w wynikach matematycznych.