Uczenie się obserwacyjne: teoria, cechy, czynniki, przykłady Bandury
Uczenie się obserwacyjne lub społeczne jest formą zdobywania wiedzy, która występuje, gdy dana osoba jest narażona na zachowanie innych osób. Jest to jedna z najważniejszych form uczenia się u ludzi, zwłaszcza w pierwszych latach życia.
W przeciwieństwie do tego, co dzieje się w innych gatunkach, aby ten typ uczenia się pojawił, nie jest konieczne posiadanie klasycznego procesu warunkowania. Jednak pojawienie się postaci autorytetu, w której osoba jest ustalona, takiej jak ojciec, mentor, przyjaciel lub nauczyciel, ma fundamentalne znaczenie.
Uczenie się obserwacyjne może mieć miejsce nawet wtedy, gdy ani model, ani odbiorca nie są świadomi tego, co się dzieje, ani gdy model próbuje werbalnie zaszczepić inne zachowania ucznia. Dzieje się tak na przykład, gdy dziecko zaczyna przysięgać, gdy widzi, jak jego rodzice z niego korzystają.
W zależności od kultury, w której osoba jest zanurzona, uczenie się obserwacyjne może być głównym sposobem zdobywania nowej wiedzy. Dzieje się tak na przykład w tradycyjnych społecznościach, w których od dzieci oczekuje się uczestnictwa w codziennym życiu dorosłych i nabywania różnych umiejętności.
Teoria Bandury
Jednym z pierwszych myślicieli, którzy zidentyfikowali i wyjaśnili naukę obserwacyjną, był Albert Bandura, psycholog, który odkrył ten sposób zdobywania wiedzy w 1961 roku dzięki słynnemu eksperymentowi z lalką Bobo. Z tego badania i później stworzył teorię na temat funkcjonowania tego procesu.
Do momentu, w którym Bandura sformułował swoją teorię, dominującym nurtem myślenia było to, że ludzie mogą się uczyć tylko przez uwarunkowanie; to znaczy, gdy otrzymujemy posiłki i kary, gdy wykonujemy jakieś działanie.
Jednak eksperymenty Bandury pokazały, że jesteśmy również zdolni do uczenia się, gdy obserwujemy pozytywne lub negatywne zachowania u innych. Psycholog ten bronił więc „wzajemnego determinizmu”, który polega na przekonaniu, że osoba i jej otoczenie oddziałują na siebie nawzajem.
Bandura potwierdził, że uczenie się obserwacyjne jest szczególnie ważnym procesem w nabywaniu wartości i sposobów widzenia świata, ponieważ są one generalnie produkowane w społeczeństwie.
Etapy procesu uczenia się obserwacyjnego
W swojej teorii uczenia się obserwacyjnego Albert Bandura opisał cztery etapy, które występują za każdym razem, gdy jednostka zdobywa nową wiedzę, obserwując inną osobę w ich otoczeniu. Te cztery fazy to: uwaga, pamięć, inicjacja i motywacja.
1- Uwaga
Pierwszym wymogiem dla każdego rodzaju uczenia się obserwacyjnego jest to, że jednostka zwraca uwagę na środowisko, w którym się znajduje. W przeciwnym razie nie możesz spojrzeć na zachowanie, postawę lub myśl, którą zamierzasz nabyć.
Na fazę uwagi wpływa kilka czynników. Można je podzielić na dwie grupy: te, które mają związek z charakterystyką modelu, oraz te, które są związane ze stanem obserwatora.
W pierwszej grupie możemy znaleźć czynniki, które wpływają na uwagę jako autorytet, jaki model ma nad obserwatorem, lub związek między nimi. W drugiej grupie najczęstszymi przykładami są poziom emocjonalnej aktywacji obserwatora lub oczekiwania, które on ma.
2- Pamięć
Druga faza nauki obserwacyjnej ma związek z pamięcią. Uczeń musi w nim rozpoznać zachowanie, postawę lub przekonanie, które chce zdobyć, kiedy to zobaczy, i zapamiętać je w przyszłości samodzielnie.
Głównym czynnikiem wpływającym na ten etap jest zdolność obserwatora do interpretowania, kodyfikowania i strukturyzacji informacji, które obserwują, w taki sposób, aby łatwiej było go zapamiętać w przyszłości i przećwiczyć, zarówno psychicznie, jak i fizycznie.
3- Wprowadzenie
Trzeci etap uczenia się obserwacyjnego wiąże się ze zdolnością osoby do wykonywania działań, które widział w swoim modelu. W przypadkach, gdy ta nauka ma związek z podstawowym procesem, takim jak posiadanie pewnego stosunku do grupy ludzi, ta faza jest bardzo prosta.
Jednakże, gdy osoba próbuje nauczyć się bardziej złożonych (umysłowych lub fizycznych) umiejętności, faza inicjacji może wymagać nabycia umiejętności poprzez inne procesy. Dzieje się tak na przykład, gdy ktoś obserwuje muzyka grającego na gitarze i chce nauczyć się tego samego.
4- Motywacja
Ostatnia faza tego procesu uczenia się polega na wprowadzeniu w życie zdobytej wiedzy. Bandura powiedział, że nie wszyscy ludzie, którzy się czegoś uczą, przeprowadzą to; i próbował zbadać, jakie czynniki wpłynęły na motywację do zastosowania własnej wiedzy.
W ten sposób psycholog odkrył, że motywacja może pochodzić ze źródeł zewnętrznych (takich jak nagroda ekonomiczna lub zatwierdzenie postaci autorytetu) lub wewnętrznej.
Funkcje
Uczenie się obserwacyjne różni się od innych form pozyskiwania wiedzy aktywnym uczeniem się w tym sensie, że ani odbiorca informacji, ani jego model nie muszą być świadomi, że ten proces występuje. Wręcz przeciwnie, przez większość czasu odbywa się to za pomocą nieświadomych i automatycznych mechanizmów.
Ze względu na tę charakterystykę uczenie się obserwacyjne jest jednym z podstawowych narzędzi, za pośrednictwem których przekazywana jest wiedza kulturowa. Dzięki efektowi określanemu jako łańcuch dyfuzyjny, jednostka uczy się nowego zachowania, idei lub postawy modelu, a następnie przekazuje ją coraz większej liczbie ludzi.
Jednak stopień, w jakim występuje obserwacyjne uczenie się, zależy od czynników, takich jak kultura, w której osoby są zanurzone, cechy zarówno ucznia, jak i modelu, oraz reszta ścieżek zdobywania wiedzy, które są obecne w badaniu. pewne społeczeństwo i jego znaczenie.
Tak więc w kulturach lub grupach, w których dzieci uczą się głównie przez obserwację, większość czasu spędzają z dorosłymi, wykonując te same czynności co oni. W innych bardziej indywidualistycznych społeczeństwach ta metoda uczenia się nie jest tak ważna i jest zepchnięta na dalszy plan.
Zmiany spowodowane uczeniem się obserwacyjnym
Uczenie się, które uzyskuje się poprzez obserwację, nie ma takiej samej natury, jak to, co można wytworzyć, na przykład bycie pasywnym odbiorcą informacji lub zdobywanie wiedzy poprzez działanie.
Ogólnie uważa się, że nastąpiło obserwacyjne uczenie się, jeśli istnieją trzy czynniki. Z jednej strony uczący się musi inaczej myśleć o danej sytuacji i mieć możliwość zareagowania na nią w nowy sposób.
Z drugiej strony te zmiany postawy i zachowania muszą być produktem środowiska, a nie wrodzonym. Ponadto modyfikacje są trwałe lub przynajmniej trwają, dopóki nie zostanie przeprowadzony inny proces uczenia się w przeciwieństwie do pierwszego.
Wpływowe czynniki
Ponieważ jest on przeprowadzany prawie całkowicie nieświadomie, proces uczenia się obserwacyjnego jest bardzo złożony i odbywa się za pośrednictwem wielu różnych czynników. Generalnie można je podzielić na trzy grupy: związane z modelem, obserwatorem lub kulturą, w której są zanurzone.
W pierwszej grupie możemy znaleźć takie czynniki, jak autorytet, który model ma nad uczniem, częstotliwość, z jaką prezentuje postawę, ideę lub zachowanie, które zostaną przekazane, lub relację, jaką ma z obserwatorem.
Jeśli chodzi o czynniki związane z uczniem, możemy podkreślić jego poziom motywacji do nauki, wcześniejsze pomysły na określony temat, który miał wcześniej, umiejętności i umiejętności, które posiada, jego uwagę i koncentrację.
Wreszcie, na poziomie kulturowym widzieliśmy już, że czynniki, takie jak udział dzieci w życiu dorosłych lub rodzaj relacji między praktykantami a ich modelami, odgrywają bardzo ważną rolę w wynikach tego procesu.
Przykłady
Nauka obserwacyjna widoczna jest przede wszystkim w związku, jaki dzieci ustanawiają z rodzicami lub z innymi autorytetami. Bardzo wyraźnym przykładem jest to, że dorośli, którzy mówią dziecku, żeby nie paliło, nie piło alkoholu, ale jednocześnie wykonywali te zachowania.
Kiedy taka sprzeczność występuje między słowami postaci autorytetu a ich zachowaniem, obserwator będzie miał tendencję do naśladowania sposobu działania, myślenia lub odczuwania modelu i ignorowania jego słów. W tym konkretnym przykładzie dziecko skończyłoby kojarząc palenie lub picie z czymś dobrym, pomimo przesłania przeciwko niemu.
Innym przykładem jest przemoc w rodzinie. Liczne badania sugerują, że dzieci, które dorastają w środowisku, w którym agresja fizyczna lub werbalna są częste, wykazują te same zachowania w swoich relacjach, zarówno młodych, jak i dorosłych.
