Myślenie inferencyjne: charakterystyka, narzędzia i przykłady

Myślenie wnioskowane lub zrozumienie wnioskowania to umiejętność, która odpowiada drugiemu poziomowi rozumienia ze zrozumieniem. Umożliwia identyfikację ukrytych komunikatów w tekście na podstawie wcześniejszych doświadczeń tematu. Ten sposób rozumienia nowych informacji (tekstu) zaczyna się od kulturowo podanych schematów, skryptów i modeli.

Myślenie wnioskowane składa się z rozumowania wykraczającego poza tekst i różni się od dosłownego rozumienia tym, że odnosi się do wyraźnej informacji zawartej w tekście. Ta umiejętność pozwala czytelnikom nie tylko zrozumieć tekst, ale także „wypełnić” luki w tekście własnym doświadczeniem lub wiedzą.

Co to jest myślenie wnioskowane?

Wnioskowanie jest rodzajem myśli, która pozwala łączyć różne pomysły, wyciągać wnioski, identyfikować moralność i tematykę odczytów, interpretować i omawiać przeczytane informacje.

Chodzi o zrozumienie informacji zasilanych przez doświadczenia i schematy każdej osoby.

Dyscyplina badająca rozumienie wnioskowania jest psycholingwistyczna, ponieważ zdolności wnioskowania zaczynają się od komponentu poznawczego (uprzedniej wiedzy) i składnika językowego (cechy tekstu jako treści, formy itp.).

W ramach tej dyscypliny teoria konstruktywistyczna jest tą, która studiowała najbardziej wnioskowanie myślące, w odniesieniu do rozumienia tekstów narracyjnych (opowiadań, opowiadań, między innymi).

Rodzaje wnioskowania

Wnioski są mentalnymi reprezentacjami, które budują czytających lub słuchających tekst po zastosowaniu własnej wiedzy w wyraźnym komunikacie. Istnieją różne typy wnioskowania o różnych poziomach złożoności.

- Wnioski lokalne lub spójne

Pracują jako sposoby łączenia informacji i są podawane podczas procesu zrozumienia. Mogą to być wnioskowania referencyjne i wnioski przyczynowe.

Na przykład w tekście „María rozmawiała ze swoją babcią, gdy nagle zaczęła płakać” czytelnik powinien zrozumieć, że „to” odnosi się do babci.

- Globalne lub spójne wnioski

Organizują lub grupują informacje w „pakietach” z motywami i pozwalają połączyć lokalne dane tekstu z danymi pamięci.

Wnioski te mogą być nadrzędnymi celami, wnioskami tematycznymi, oceną reakcji emocjonalnych i wnioskami podkategorii.

Przykładem tego typu wnioskowania jest zrozumienie morału tekstu.

- Wnioski po przeczytaniu

Istnieją wnioski, które są podawane po przeczytaniu tekstu i służą jako uzupełnienie przeczytanych informacji, aby zrozumieć, dlaczego niektóre działania lub zdarzenia są wymienione.

Mogą to być konsekwencje przyczynowe, wnioskowania instrumentalne, wnioskowania pragmatyczne i wnioskowania predykcyjne.

Główne cechy

Zrozumienie tekstu jest dość złożonym procesem, który musi prowadzić do przedstawienia znaczenia tekstu. Jednak znaczenie tekstu nie pochodzi z zapisanych słów, ale jest podane w umyśle czytelnika.

- Rozumienie wnioskowania wykracza poza zwykłe zrozumienie informacji przedstawionych w tekście. Wymaga od czytelnika zaczerpnięcia z wcześniej zdobytej wiedzy.

- Myślenie wnioskowe ma kluczowe znaczenie, ponieważ pozwala nam przewidywać i rozumieć otaczającą nas rzeczywistość, co pozwala nam nie polegać na tym, co jest dane, ale możemy pójść dalej. W przypadku tekstu zdolność ta pozwala nam czytać między wierszami.

- Ta zdolność wnioskowania związku między dwoma lub więcej zdarzeniami wymaga złożonego rozumowania, które obejmuje różne procesy umysłowe.

Ten złożony proces jest realizowany za pomocą trzech komponentów:

- System sensoryczny, który przetwarza informacje wizualne i słuchowe.

- Pamięć robocza, w której przetwarzane są informacje na żywo oraz integracja.

- Pamięć długoterminowa, w której przechowywana jest wcześniejsza wiedza, z którą porównywane są informacje tekstowe.

Rozwój myślenia inferencyjnego

Podobnie jak wszystkie zdolności, myślenie wnioskowe rozwija się wraz z naturalnym procesem ewolucyjnym u dzieci. Dlatego zdolność ta jest widoczna na różnych poziomach w zależności od wieku ocenianych dzieci.

Na przykład u 3-letnich dzieci obserwuje się lepsze zarządzanie wnioskami uzupełniającymi, które są wnioskami o niższym poziomie złożoności.

W wieku 4 lat zdolność wnioskowania staje się łatwiejsza dla dzieci i widać, że mogą teraz lepiej dokonywać globalnych wniosków. Po 5 latach mogą dokonywać globalnych wniosków o lepszej wydajności.

Narzędzia do rozwijania myślenia wnioskowania

Możesz użyć i zastosować szereg strategii, które pomogą uczniom rozwinąć tę umiejętność rozumienia wnioskowania, chociaż nauczyciel musi dostosować je do wieku i cech dzieci.

Cechy, które wywierają wpływ na nabycie tej umiejętności, to motywacja do tego typu zadań czytania, posiadająca szerokie słownictwo i posiadającą odpowiednią pamięć roboczą.

Odpowiednie teksty

Aby promować rozwój tej umiejętności, pierwszą rzeczą, którą należy wziąć pod uwagę, jest wybór odpowiednich tekstów, które nie są zbyt łatwe ani trudne.

Podobnie muszą być tekstami, które nie są zbyt jasne i pozwalają na pewien poziom wnioskowania.

Nauczyciele jako modele

Jedna z najbardziej zalecanych strategii, w których nauczyciele służą jako modele dla uczniów. Na przykład, mogą powiedzieć głośno inferencyjny proces mentalny, który robią: „Z pewnością był to wymówka dla wilka, by zjadał świnie, ponieważ wilki zwykle polują na zwierzęta gospodarskie”.

Znaczenie słownictwa i słownictwa

Konieczna jest również praca nad rozszerzeniem słownictwa, na przykład poprzez identyfikację i zdefiniowanie nieznanych słów w tekście. Podobnie uczniowie powinni być przeszkoleni w używaniu zaimków i łączników.

Pytania i obserwacje

Nauczyciel może zadawać pytania, które wywołują proces wnioskowania. Na przykład możesz zapytać, w jaki sposób znają pewne dane, jakie są relacje między postaciami, a także ich motywacje.

Możesz także dokonywać obserwacji, jak zobaczysz w ostatniej części tego artykułu.

Kontynuacja czytania

Mogą być przeszkoleni w sposób umożliwiający kontynuację czytania, odpowiadając na pytania o to, kto bierze udział, gdzie się odbywa i dlaczego wydarzenia mają miejsce.

Przykład

Jednym ze sposobów rozwijania myślenia wnioskowania jest dokonywanie obserwacji, które zachęcają uczniów do wyciągania możliwych wniosków. Na przykład:

Uwaga: trawnik na placu zabaw jest mokry.

Możliwe wnioski: padało. Zraszacz był włączony. Na trawie jest rosa.

Inny przykład:

Obserwacja: ogon do picia w źródle wody jest długi.

Możliwe wnioski: na zewnątrz jest gorąco. Uczniowie właśnie przybyli z wnęki.