Wspólne uczenie się: zasady, autorzy i działania

Wspólne uczenie się ma miejsce w każdej sytuacji, w której dwie lub więcej osób próbuje się czegoś nauczyć. W przeciwieństwie do indywidualnego uczenia się, ludzie, którzy uczą się we współpracy, będą mogli korzystać z umiejętności i zasobów drugiej osoby.

Główną ideą tego typu uczenia się jest to, że wiedza może być tworzona w ramach grupy poprzez interakcję kilku jej członków. Może się to zdarzyć, nawet jeśli istnieją różnice we wcześniejszej wiedzy uczestników grupy.

Badanie wspólnego uczenia się jest odpowiedzialne za odkrywanie, które środowiska i metodologie pozwalają na zaistnienie sytuacji sprzyjającej tego typu doświadczeniom. Ten typ uczenia się może wystąpić zarówno w prawdziwym życiu (jak w klasach lub grupach roboczych), jak iw Internecie.

Niektóre z typowych działań w ramach wspólnego uczenia się to projekty grupowe, wspólne pisanie, grupy dyskusyjne lub zespoły badawcze.

Podstawowe zasady wspólnego uczenia się

Teoria wspólnego uczenia się pojawiła się po raz pierwszy z pracy Lwa Wygotskiego, rosyjskiego psychologa XX wieku, który zaproponował teorię strefy bliższego rozwoju. Teoria ta sugerowała, że choć są rzeczy, których nie jesteśmy w stanie nauczyć się indywidualnie, możemy je osiągnąć, jeśli mamy pomoc zewnętrzną.

Teoria strefy bliższego rozwoju miała ogromne znaczenie w rozwoju współczesnej psychologii, zwłaszcza w dziedzinie edukacji i psychologii społecznej. Podniosła jedną z podstaw wspólnego uczenia się: znaczenie komunikacji i interakcji z innymi, jeśli chodzi o skuteczniejsze uczenie się.

Według kilku autorów wspólne uczenie się może nastąpić w dowolnym momencie, gdy występuje interakcja między dwiema lub więcej osobami. Ze względu na korzyści, jakie znaleziono w przypadku tego typu uczenia się, współczesna edukacja stara się zachęcać do pojawiania się sytuacji, w których może wystąpić.

Według Lejeune'a główne cechy uczenia się we współpracy są następujące:

Istnienie wspólnego zadania dla wszystkich osób zaangażowanych w proces uczenia się.
Predyspozycja do współpracy między członkami grupy.
Współzależność; to znaczy wynik pracy danej osoby będzie zależał od tego, co robią inni.
Indywidualna odpowiedzialność każdego członka grupy.

Główne korzyści i ryzyko wspólnego uczenia się

Wspólne uczenie się zyskało ogromne znaczenie w nowoczesnych klasach ze względu na dużą liczbę korzyści, które rzekomo produkuje. Chociaż nie jest to idealne rozwiązanie dla wszystkich rodzajów uczenia się, pomaga w realizacji niektórych zadań w sposób bardziej wydajny i konstruktywny.

W przypadkach, w których nauka wspólnego uczenia się jest przeprowadzana poprawnie, są to niektóre z głównych korzyści, jakie przynosi:

Pomaga rozwijać krytyczne myślenie i rozumowanie.
Zwiększ pamięć tego, czego się nauczyłeś.
Zachęca do poprawy samooceny uczniów.
Zwiększ satysfakcję uczniów z doświadczenia w nauce.
Pomaga poprawić umiejętności społeczne, komunikację i zarządzanie emocjonalne.
Stymuluje rozwój osobistej odpowiedzialności, ponieważ praca każdego z uczniów wpłynie na pracę innych.
Poprawia relacje między współpracownikami i sprzyja heterogeniczności grup roboczych.
Zwiększ oczekiwania studentów dotyczące wyników ich własnej pracy.
Zmniejsza lęk, który występuje w wielu kontekstach uczenia się.

Ze względu na ogromną ilość korzyści, jakie przynosi wspólne uczenie się, nowe systemy edukacyjne starają się używać go we wszystkich możliwych kontekstach. Ponieważ jednak nie wszyscy uczniowie uczą się w ten sam sposób, może to nie być najskuteczniejsza metoda dla wszystkich elementów klasy.

Na przykład bardziej introwertyczni studenci nie dostrzegą tylu korzyści, jeśli zastosuje się do nich metodologię wspólnego uczenia się. Dzieje się tak dlatego, że interakcja z innymi partnerami zmęczy ich i zmniejszy energię, jaką dysponują w procesie uczenia się.

W związku z tym zadaniem edukatora jest podjęcie decyzji, w którym momencie iz jakim uczniem należy stosować strategie wspólnego uczenia się. Użyte we właściwym kontekście mogą stać się bardzo cennym zasobem dla procesu nauczania.

Wybrani autorzy

Znaczenie pracy zespołowej jest znane od czasów starożytnych. W rzeczywistości wielu historyków i antropologów uważa, że jedną z głównych przyczyn ewolucji człowieka była właśnie ta zdolność do współpracy.

Sokrates

W całej historii rozwijano różne dyscypliny uczenia się poprzez współpracę. Mówiono na przykład, że Sokrates kształcił swoich uczniów w małych grupach; aw starych gildiach najbardziej zaawansowani uczniowie byli odpowiedzialni za nauczanie mniej doświadczonych.

Charles Gide

Jednak dopiero w XVI wieku zaczęto stosować ten trend w edukacji formalnej. Jednym z pierwszych pedagogów, którzy martwili się o wspólne aspekty uczenia się, był Charles Gide, który ustanowił podstawy systemu współpracy.

John Dewey

Później, w XIX wieku, nauka zespołowa nabrała szczególnego znaczenia, zwłaszcza w Stanach Zjednoczonych. Na przykład John Dewey, amerykański filozof, stworzył system pedagogiczny oparty na współpracy.

Ten myśliciel wierzył, że jednostka musi być wykształcona, aby wnieść swój wkład w społeczeństwo i zaprojektowała swój system pedagogiczny w oparciu o tę ideę.

W XX wieku psychologia naukowa i akademicka zaczęła się martwić o różne procesy zachodzące w grupie; wśród nich była także nauka współpracy.

Teoria wspólnego uczenia Wygotskiego

Dwaj z pierwszych psychologów, którzy studiowali naukę w grupie, to Wygotski i Luria. Ci rosyjscy uczeni oparli swoje teorie na pracy Marksa na wpływie społeczeństwa na rozwój osoby, ale zastosowali swoje pomysły do mniejszych grup.

Wygotski i Luria rozwinęli swoją teorię wspólnego uczenia się opartą na idei, że istota ludzka jest zwierzęciem społecznym, zbudowanym w ich relacjach z innymi. Dlatego proces uczenia się jest bardziej skuteczny i przynosi więcej korzyści, gdy występuje w kontekście grupowym.

Kilka pism Wygotskiego podkreśla znaczenie relacji społecznych w procesie uczenia się, mówiąc, że należy szukać równowagi między czynnikami indywidualnymi i grupowymi. Podążając za bardzo typową ideą konstruktywistycznego uczenia się, pomyślałem, że uczniowie tworzą własną naukę, zarówno w grupach, jak i samodzielnie.

Ze swoją teorią obszaru rozwoju bliższego, prawdopodobnie jedną z najbardziej znanych autorki, Wygotski powiedział, że istnieją pewne lekcje, które mogą być przeprowadzone tylko przy pomocy innej osoby. W ten sposób w pewnych kontekstach uczenia się powstaje synergia, która pozwala na maksymalny rozwój wiedzy.

Dla Wygotskiego rola nauczyciela jest zarówno przewodnikiem, jak i kierownikiem. W pewnych kontekstach nauczyciel musi przekazać swoją wiedzę bezpośrednio swoim uczniom; ale w innych musi być w stanie towarzyszyć im w procesie budowania własnej wiedzy razem.

Składki Jeana Piageta

Jean Piaget był francuskim psychologiem XX wieku, znanym z wkładu w rozwój psychiczny i emocjonalny dzieci. Uważany jest za jednego z najbardziej wpływowych psychologów ostatniego stulecia.

Jedną z jego głównych idei jest to, że stosunki społeczne są podstawowym czynnikiem rozwoju intelektualnego ludzi. Według niego, dzieci nie uczą się same, ale internalizują to, co obserwują w swoim środowisku społecznym.

Głównym sposobem rozwijania współpracy dla tego autora jest konflikt społeczny i poznawczy. Według Piageta dzieci, gdy są wystawione na pomysły inne niż własne, będą odczuwać nierównowagę, którą muszą pokonać, budując bardziej złożone i stabilne myśli.

Dlatego główną korzyścią uczenia się przez współpracę byłaby wspólna budowa: nowa wiedza i uczenie się, które osiąga się po wspólnym procesie wśród uczniów.

Wspólne uczenie się w konstruktywistycznym modelu pedagogicznym

Wspólne uczenie się jest jednym z najważniejszych punktów modelu konstruktywistycznego, jednego z podejść edukacyjnych, które ma teraz więcej zwolenników.

W tego typu systemie pedagogicznym uczenie się we współpracy jest narzędziem ułatwiającym komunikację, współpracę i włączenie studentów.

Większość autorów nurtu konstruktywistycznego przywiązuje również dużą wagę do uczenia się opartego na współpracy.

Na przykład Crook (1998) uważa, że uczenie się ma miejsce, gdy uczeń musi uzasadnić swoje pomysły przed swoimi rówieśnikami. Z drugiej strony Solé uważa, że dzielenie się informacjami z resztą sprzyja poczuciu własnej wartości przez ucznia, zwiększa ich zainteresowanie i oferuje wyzwania.

Przykłady wspólnych działań edukacyjnych

W tej części zobaczymy kilka przykładów działań, które wspierają wspólne uczenie się w klasie.

«Zapytaj swojego partnera»

Każdy uczeń ma minutę na zastanowienie się nad trudnym pytaniem związanym z treścią zajęć. Później będą musieli to zrobić osobie obok.

Jeśli chcesz przenieść aktywność na wyższy poziom, możesz zebrać kilka pytań, aby utworzyć mały egzamin.

«Udostępnianie»

Kiedy podtemat zostanie ukończony w klasie, lekcja się zatrzymuje, a uczniowie gromadzą się w małych grupach, aby porównać swoje notatki i zadać sobie pytanie, czego nie zrozumieli.

Po kilku minutach pytania, na które nie udzielono odpowiedzi, są głośno podnoszone.

«Symulowana debata»

Studenci muszą się spotykać w grupach po trzy osoby. W każdym z nich przypisuje się trzy role, aby utworzyć małą debatę.

Jeden z uczniów musi opowiedzieć się za jednym tematem, inny musi być przeciwko, a trzeci zrobi notatki i zdecyduje, kto jest zwycięzcą debaty.

Po zakończeniu dyskusji uczniowie powinni podzielić się wynikami dyskusji z resztą klasy.

Jak zachęcić do wspólnego uczenia się w klasie?

Jak widzieliśmy, wspólne uczenie się jest jednym z najbardziej przydatnych narzędzi w arsenale nauczycieli i nauczycieli. W tej części artykułu zobaczymy kilka sposobów promowania tego stylu uczenia się w klasie.

Twórz cele grupowe

Aby wyłonić się wspólne uczenie się, konieczne jest ustalenie celów grupowych i podzielenie pracy niezbędnej do ich realizacji wśród uczniów.

Ustaw grupy średniej wielkości

Z pewnymi wyjątkami najlepiej jest podzielić uczniów na grupy 4 lub 5. Mniejsze grupy mogą być zbyt ograniczone, w tym sensie, że różne opinie nie zawsze się pojawiają; a większe grupy mogą być zbyt chaotyczne, aby uzyskać dobre wyniki.

Zachęcaj do komunikacji wśród studentów

Jedną z najważniejszych zmiennych przy tworzeniu wspólnego uczenia się jest bezpieczna i skuteczna komunikacja.

Aby to osiągnąć, uczniowie muszą czuć się swobodnie, wyrażając swoje pomysły i opinie. Może to również poprawić relacje w klasie, a także poczucie własnej wartości każdego z uczniów.

Zmierz wyniki po doświadczeniu

Dobrym pomysłem jest sprawdzenie, czy wspólne zadanie edukacyjne zakończyło się sukcesem, polega na pomiarze wiedzy na temat leczonego pacjenta przed i po jego wystąpieniu.

Aby to zrobić, wykonaj mały test przed i po zadaniu, aby dowiedzieć się, czy uczniowie naprawdę nauczyli się więcej dzięki pracy grupowej.

Twórz debaty na temat bieżących problemów

Eksperci uważają, że praca nad projektami poprzez debaty, argumenty i otwarte pytania jest jednym z najlepszych sposobów promowania uczenia się.

Aby ten rodzaj zadań stał się o wiele bardziej stymulujący, najlepiej jest poruszyć debaty związane z bieżącymi problemami, które naprawdę dotyczą uczniów.

W ten sposób uczniowie mogą pracować nad własnymi umiejętnościami komunikacyjnymi, jednocześnie ucząc się więcej o otaczającym ich świecie.