Taksonomia Blooma: wymiary i cele

Taksonomia Blooma to zestaw trzech hierarchicznych modeli, które są używane do klasyfikacji różnych celów uczenia się w zależności od ich złożoności i specyficzności. Ta klasyfikacja uważa, że ​​uczenie się odbywa się na trzech poziomach: poznawczym, afektywnym i psychomotorycznym.

Taksonomia Blooma nosi imię Benjamina Blooma, pedagoga, który przewodniczył komitetowi nauczycieli, którzy stworzyli ten system klasyfikacji. Ponadto był redaktorem pierwszego tomu podręcznika systemowego o nazwie «Taksonomia celów edukacyjnych: Klasyfikacja celów edukacyjnych».

Później, w drugiej połowie XX wieku, opublikowano kilka podręczników na temat różnych typów celów edukacyjnych. W 1956 r. Opublikowano ten związany z celami poznawczymi, aw 1964 r. Z celami afektywnymi.

Poziomy taksonomiczne Blooma

Twórcy tego systemu klasyfikacji uznali, że cele uczenia się mogą mieć trzy typy: poznawczy, afektywny i psychomotoryczny. Chociaż tradycyjna edukacja dotyczyła tylko celów poznawczych, te trzy typy są równie ważne dla prawidłowego rozwoju uczniów.

W każdym z wymiarów ustalana jest seria poziomów, od najprostszych do najbardziej złożonych. Twórcy tego systemu klasyfikacji uważają, że należy przejść przez każdy z nich, aby dotrzeć do najbardziej skomplikowanych.

Wymiar poznawczy

Od czasu pojawienia się taksonomii Blooma domeny zmieniły się nieznacznie, zwłaszcza po rewizji tego systemu klasyfikacji w 2001 roku. Obecnie poziomy wymiaru poznawczego są następujące: pamiętaj, zrozum, zastosuj, analizuj, oceniaj i twórz.

Pamięć

Pierwszy poziom, pamięć, oznacza możliwość przechowywania w pamięci różnego rodzaju informacji: faktów, podstawowych pojęć, idei ... Na tym pierwszym poziomie nie trzeba rozumieć, co oznaczają te idee, ale tylko je zapamiętać.

Dlatego poziom pamięci jest najprostszy do osiągnięcia i często jest jedynym, który można osiągnąć w tradycyjnych ustawieniach edukacyjnych.

Zrozumienie

Drugi poziom, rozumienie, obejmuje nie tylko zapamiętywanie informacji, ale także zrozumienie ich znaczenia. Osiąga się to poprzez organizację, porównanie i interpretację zapamiętanych pomysłów.

Aplikacja

Trzeci poziom, aplikacja, polega na wykorzystaniu wiedzy zapamiętanej i rozumianej jako rozwiązanie problemów. W ten sposób uczestnicy muszą być w stanie ekstrapolować to, czego się nauczyli, na nowe sytuacje, których wcześniej nie napotkali.

Często zastosowanie wyuczonych idei z kolei wzmacnia zapamiętywanie i zrozumienie.

Analiza

Czwarty poziom to analiza. Ten poziom uczenia się poznawczego obejmuje badanie zdobytych informacji, znajdowanie relacji między składnikami i umiejętność wnioskowania, przewidywania i dedukcji.

Ogólnie rzecz biorąc, można analizować trzy składniki informacji: elementy, ich organizację i relacje między nimi.

Ocena

Piątym poziomem nowej taksonomii Blooma jest ocena. Polega na umiejętności osądzania pomysłów i ich ważności, a także na podstawie metod ich osiągnięcia. Oceny można dokonać na podstawie wewnętrznych dowodów lub kryteriów zewnętrznych, takich jak gusta osobiste.

Nowa wiedza

Wreszcie szósty poziom w poznawczym wymiarze uczenia się to tworzenie nowej wiedzy. Ogólnie rzecz biorąc, chodzi o reorganizację istniejących pomysłów na nowe sposoby w taki sposób, aby generować alternatywne rozwiązania problemu i proponować nowe teorie.

Przed rewizją modelu Blooma w 2001 r. Ta ostatnia kategoria nie była stworzeniem, ale syntezą wiedzy.

Wymiar afektywny

Wymiar afektywny zawiera całą wiedzę, która służy zrozumieniu własnych uczuć i uczuć innych. Ma to również związek z umiejętnościami, takimi jak empatia, zarządzanie emocjonalne i komunikowanie własnych uczuć.

Zgodnie z klasyfikacją taksonomii Blooma istnieje pięć poziomów w dziedzinie afektywnej, od najprostszych do najbardziej złożonych: odbiór, reakcja, ocena, organizacja i charakterystyka.

Odbiór

W recepcji, na pierwszym poziomie i najprostszym ze wszystkich, uczeń musi tylko zwracać uwagę na sposób bierny.

Korzystając ze swojej pamięci, jest w stanie rozpoznać emocjonalny składnik interakcji. Chociaż jest to najprostszy poziom, bez niego inni nie mogą.

Odpowiedz

W odpowiedzi na drugim poziomie student działa po rozpoznaniu emocjonalnego składnika sytuacji. Jeśli zostanie podany poprawnie, ten poziom uczenia się afektywnego może poprawić predyspozycje ucznia do nauki lub motywacji.

Ocena

Trzeci poziom, ocena, polega na tym, że uczeń nadaje konkretną wartość obiektowi, informacji lub zjawisku. Ta wartość może przejść od prostej akceptacji faktu do silniejszego zaangażowania. Ocena opiera się na internalizacji szeregu określonych wartości.

Organizacja

Czwarty poziom to organizacja. Gdy dotrze do niego, uczeń może organizować różne wartości, informacje i pomysły i może je pomieścić w ramach własnych schematów myślenia. Student porównuje swoje własne wartości i jest w stanie ustanowić wśród nich hierarchię.

Charakterystyka

Na ostatnim poziomie, charakterystyka, student jest w stanie stworzyć własny system wartości, który kieruje jego zachowaniem od tego momentu. Kiedy osiągnie ten poziom, uczeń pokazuje konsekwentne, przewidywalne i całkowicie indywidualne zachowanie, oparte na wartościach, które nabył.

Wymiar psychomotoryczny

Wymiar psychomotoryczny ma związek z możliwością fizycznego manipulowania narzędziem lub instrumentem. Dlatego cele psychomotoryczne mają zwykle związek z uczeniem się nowych zachowań lub zdolności.

Chociaż w pierwotnej klasyfikacji Bloom nigdy nie utworzono podkategorii dla domeny psychomotorycznej, inni nauczyciele przejęli i opracowali własną klasyfikację.

Najczęściej używany jest Simpson, który dzieli naukę psychomotoryczną na następujące poziomy: percepcja, usposobienie, reakcja kierowana, mechanizm, złożona odpowiedź, adaptacja i tworzenie.

Percepcja

Pierwszy poziom, percepcja, oznacza zdolność do wykorzystywania informacji ze środowiska do kierowania swoją aktywnością fizyczną. W zależności od bodźców wykrytych przez studenta, może wybrać najlepszy sposób działania dla każdej chwili.

Pozycja D

Drugi poziom, usposobienie, ma związek ze z góry określoną odpowiedzią, jaką uczeń będzie miał przed każdym rodzajem bodźca. Gdy sytuacja zostanie podana wystarczająco dużo razy, uczeń będzie miał skłonność do zaoferowania określonej mentalnej, fizycznej i emocjonalnej odpowiedzi.

Odpowiedź z przewodnikiem

Reakcja kierowana, trzeci poziom, obejmuje praktykę złożonych umiejętności poprzez imitację, próbę i błąd. Ten poziom jest niezbędny do opanowania nowej umiejętności.

Mechanizm

Mechanizm, czwarty poziom, jest punktem pośrednim w procesie zdobywania złożonej umiejętności. Wyuczone odpowiedzi stały się nawykowe, a ruchy można wykonywać z pewnym stopniem pewności siebie i sukcesu.

Kompleksowa odpowiedź

Następny poziom, złożona odpowiedź, jest punktem, w którym opanowano nową umiejętność. Ruchy i działania mogą być wykonywane szybko, bez potrzeby świadomej i skutecznej uwagi.

Adaptacja

Adaptacja, przedostatni poziom, polega na tym, że uczący się potrafi modyfikować odpowiedzi, które są im potrzebne, aby dostosować je do własnych indywidualnych potrzeb.

C reacja

Wreszcie tworzenie polega na rozwijaniu nowych ruchów, działań i ruchów w celu dostosowania się do nowych sytuacji, w których umiejętności nie są wystarczające.

Cele ogólne i szczegółowe

Początkowo taksonomia Blooma miała na celu zaprojektowanie konkretnych celów, które pomogłyby uczniom zdobyć wiedzę w prostszy sposób.

Chodziło o to, że dzięki zrozumieniu, jak działa proces uczenia się, nauczyciele mogą tworzyć cele, które były zgodne z tempem, w jakim ich uczniowie byli.

Aby pomóc nauczycielom w opracowaniu konkretnych celów dla uczniów w oparciu o taksonomię, Bloom i jego współpracownicy stworzyli tabele czasowników, którymi mogli się kierować, proponując cele każdego etapu.

Taksonomia Blooma może być wykorzystana zarówno do tworzenia ogólnych (na poziomie celów kursu), jak i szczegółowych celów (które zostaną opracowane w każdej lekcji). Sposobem na to jest:

• Najpierw ustalane są cele kursu. Będąc bardziej rozbudowanym, wybieranych jest tylko 3 do 5 z nich. Są one skomplikowane do zmierzenia, ponieważ są związane z całą zawartością, która będzie badana w trakcie kursu.
• Następnie wybiera się cele sesji. Muszą one być powiązane z ogólnymi celami kursu w taki sposób, że jeśli wszystkie cele sesji zostaną osiągnięte, cel ogólny zostanie osiągnięty. Ponadto cele sesji to te, które będą oceniane w trakcie kursu.
• Aby stworzyć cele sesji, nauczyciele muszą przejść od najniższej części taksonomii Blooma do najwyższej. Używając list czasowników zawartych w taksonomii, mogą wybrać rodzaj celów, które najbardziej pomogą uczniom w postępie w nauce.

Opracowanie celów

Opracowanie celów będzie powiązane z celem, który będzie się różnić w zależności od osoby, która składa wniosek. Z tego powodu ustanowiono kilka głównych narzędzi:

• Definicja struktury, cel ogólny i szczegółowy zostaną opisane w następujący sposób: czasownik w bezokoliczniku + treść. W obszarze treści odnosi się do pojęć, danych, procesów, postaw.
• Lista czasowników, które można wykorzystać do opracowania ogólnych i szczegółowych celów. Aby mieć lepszy pomysł na ten temat, niektóre przykłady przedstawiono poniżej:

-Wersje dla celów ogólnych: analizuj, obliczaj, klasyfikuj, porównuj, formułuj, uzasadniaj, generuj, unieważniaj, kompiluj, wnioskuj, określ, pokazuj, kontrastuj, kieruj, twórz.

-Wersje dla konkretnych celów: ostrzegaj, analizuj, opowiadaj, obliczaj, wyrażaj, określ, szacuj, badaj, wyjaśniaj, ułamek, kwalifikuj, klasyfikuj, porównuj, ułamek, identyfikuj.

Opracowanie celów w wymiarze poznawczym zależeć będzie od osoby, która chce wprowadzić je w życie, jednak ta ilustracja posłuży do lepszego zilustrowania tego procesu, który wymaga uwzględnienia kilku ważnych aspektów:

Recenzje

Nawet dzisiaj taksonomia Blooma nadal pozostaje ważnym zasobem w ostatnich latach, ponieważ nauczyciele uważają ją za potężne narzędzie w klasie.

Jednak pojawienie się ery cyfrowej, jak również nowe osiągnięcia technologiczne i badania ludzkiego mózgu, wywołały serię krytyki tego podejścia:

• Jego podstawy opierają się na zasadach behawioralnych, które stały się popularne w połowie XX wieku. Dlatego pokazuje opóźnienie w ewolucji badań i uczenia się.
• Krytykuje fakt, że nauczyciele kładą nacisk na zapamiętywanie, pozostawiając na boku równie ważne inne procesy poznawcze. Nauka nie może być mechaniczna.
• Ze względu na rozdrobnienie programu nauczania brakuje mu szerszej wizji ogólnych celów, które system edukacyjny musi realizować, porównując go nawet z modelem biznesowym.
• Często taksonomia Blooma jest mylona jako teoria uczenia się, gdy jest raczej narzędziem usprawniającym proces edukacyjny. Dlatego uważa się, że stara się wyjaśnić proces ludzkiej myśli, kiedy to nie jest jej celem.
• Taksonomia z pewnością gromadzi główne parametry do przekazywania wiedzy. Pozostało jednak w tle cierpienie i inne czynniki, które wpływają na proces uczenia się i które dodatkowo zostały podkreślone przez neurobiologię. Niektóre z nich to: dysleksja, wpływ emocji, rodzaje pamięci i rodzaje inteligencji.
• Wzmacnia jedynie obszar poznania, nadając mniejszą wagę pozostałym dwóm wymiarom taksonomii.
• Występuje niejednoznaczność i brak precyzji w kilku pojęciach, wśród których najwybitniejsze są te związane z wiedzą i pamięcią. W przypadku pamięci, taksonomia wydaje się wymieniać tylko jeden typ, kiedy są naprawdę inne, które są również ważną częścią procesu uczenia się.
• Wraz z nadejściem epoki cyfrowej taksonomia Blooma stała się przestarzała. Jednak przegląd przeprowadzony przez lekarza, Andrew Churches, wprowadza szereg narzędzi epoki, aby ulepszyć kategorie ustanowione przez Blooma.
• Promuje bierność i homogenizację edukacji, zamiast zwiększać indywidualność i różnicować zdolności.
• Zostaw umiejętności twórcze w tle.
• Jest to interesujące źródło informacji dla przedmiotów naukowych, ale nie dla mniej przewidywalnych obszarów, takich jak te związane ze sztuką.