Samokontrola uczenia się: niezbędne cechy i przykłady
Samokontrola uczenia się, zwana również samoregulacją, samodzielnym zarządzaniem lub samokontrolą, jest aktywnym i konstruktywnym procesem, dzięki któremu uczniowie ustanawiają i dążą do celów uczenia się poprzez monitorowanie, regulację i kontrolę motywacji, poznania i zachowanie
Innymi słowy, zrozumiałe jest, że uczeń zarządza wszystkimi tymi aspektami siebie, aby osiągnąć cele, które zostały zaproponowane, a ponadto cele są również powiązane z osobistymi aspektami ucznia. Dlatego jest to dynamiczny proces, w którym różne składniki wpływają na siebie nawzajem.
Badanie samodzielnego zarządzania uczeniem się jest złożone, ponieważ jest to koncepcja zbudowana na podstawie różnych teorii psychologii edukacyjnej i przez wiele lat.
Czym jest nauka samodzielnego zarządzania?
Proces samouczenia się jest procesem dynamicznym, co oznacza, że uczeń jest aktywny w dziedzinie poznawania (i metapoznania), motywacyjnej i behawioralnej we własnym procesie uczenia się.
Aby zrozumieć tę definicję samokształcenia, musimy najpierw poznać zawarte w niej podskładniki:
Motywacja
Jest to centralna koncepcja modelu i odpowiada samo-generowanej energii (siła, intensywność i trwałość), która kieruje zachowanie w kierunku celu.
Atrybuty samoregulacji
Osobiste cechy uczenia się ucznia (poczucie własnej skuteczności, samoświadomość i rekurencja).
Procesy samoregulujące
Procesy uczenia się uczniów: atrybuty, cele i monitorowanie.
Samodzielne modele uczenia się
Zaproponowano różne modele, aby wyjaśnić samorządność uczenia się. Niektóre z tych modeli są następujące:
- Model procesów i podstawowych umiejętności McCombsa.
- Czterostopniowy model samoregulacji uczenia się Winne'a i Hadwina.
- Model metakognitywno-motywacyjny.
- Model elementów motywacyjnych i poznawczych Garcíi i Pintricha.
- Heurystyczny model samoregulacji nauki Boekaertów.
- Struktura faz cyklicznych i podprocesów samoregulacji uczenia się Schuncka i Zimmermana.
Istnieją jednak kluczowe punkty, które dzielą te modele na to, jak powinien koncentrować się ten rodzaj uczenia się na własny rachunek.
Z jednej strony wyróżnia się protagonizm ucznia, ponieważ to on naprawdę kontroluje proces samodzielnego zarządzania swoją nauką.
Z drugiej strony podkreśla dynamikę procesu, w którym różne składniki wpływają na siebie nawzajem i odżywiają się nawzajem.
Cechy niezbędne do samodzielnego zarządzania nauką
- Po pierwsze, uczeń musi być zainteresowany nauką informacji lub opanowaniem umiejętności (cel i motywacja).
- Musi mieć perspektywę przyczyn i wyników procesu (atrybucje) oraz możliwość monitorowania procesu (samokontrola).
- Musi mieć pozytywne przekonania o sobie (własnej skuteczności), świadomości swojego procesu uczenia się (samoświadomości) i kontrolować zasoby dostępne dla nich do nauki (rekursja).
- Uczeń musi podjąć szereg wyborów, aby osiągnąć ten cel niezależnie i proaktywnie. Na przykład wybory dotyczące sposobu uczestniczenia w procesie, wybranej strategii uczenia się oraz tego, kiedy uważasz, że osiągnąłeś cel.
- Jeśli uczeń znajdzie problemy, może przeprowadzić inne korekty. Na przykład, możesz dostosować cele, zmienić je dla innych, a nawet je porzucić, a także zmienić strategię nauki.
Poprzednie fazy
Aby stać się samoregulującym, uczeń musiał zastosować się do szeregu etapów lub poprzednich faz dotyczących rozwoju swoich zdolności poznawczych stosowanych do uczenia się.
Po pierwsze, uczeń będzie musiał obserwować model eksperta, który pokaże mu, jak wykonać tę umiejętność lub zdolność, której chce nauczyć.
Następnie uczeń musi naśladować tego modelowego człowieka, który nakarmi ucznia.
Po trzecie, uczeń nauczy się wykonywać czynności, których sam się nauczył, ale nadal jest sztywny i przywiązany do tego, czego nauczył się od eksperta.
Wreszcie, uczeń będzie w stanie samoregulować, będąc w stanie dostosować to, czego się nauczył, do różnych kontekstów i zmian w środowisku. Możesz także zrobić to bardziej automatycznie.
Przykłady samodzielnego zarządzania nauką
Uczniem, który sam się reguluje, będzie ten, kto ma jasną wizję swojego celu, kto może określić, czego musi się nauczyć i jak kontrolować swoje środowisko uczenia się.
Uczeń musi wykonać swój plan i wiedzieć, jak poprosić o pomoc, śledzić jego proces i wreszcie ocenić, czy zmierza ku ustalonemu celowi.
Na przykład, jeśli samoregulujący się uczeń zdecyduje się studiować przedmioty dla klasy, należy wziąć pod uwagę kilka rzeczy:
- Masz ochotę uczyć się treści (motywacja).
- Ustal konkretny cel: „Chcę dobrze zrozumieć te 4 tematy na listopad”. To jest ustawienie celów.
- Miej na uwadze poprzednie podobne sytuacje, w których odniósł sukces: „Mogę to zrobić, jeśli spróbuję, tak jak w poprzednim kursie”. Odpowiada to atrybucjom własnej skuteczności i kontroli wewnętrznej.
- Bądź świadomy tego, jakie są ich mocne i słabe strony, i wiedz, jak dostosować swoją strategię do tego: „Łatwo się rozpraszam, gdy jest hałas, więc lepiej się uczę w bibliotece”. Odpowiada to samoświadomości i wyborom dotyczącym strategii uczenia się.
- Wiedząc, gdzie szukać pomocy, jeśli jej potrzebujesz: „Nie rozumiem tej części, zamierzam zapytać profesora o nauczyciela”. Byłaby to rekursja, a także samoświadomość procesu.
- Zaplanuj, jak osiągnąć ten cel i jak monitorować proces: „Będę się regularnie sprawdzał z egzaminami praktycznymi, aby zobaczyć, jak idę z treścią tematów”.
- Kontynuuj proces: „Egzaminy praktyczne nie dają oczekiwanych rezultatów, nie zamierzam iść w dobrym tempie. Co mogę zrobić, aby to poprawić? Zauważyłem, że gdy studiuję w nocy, nie koncentruję się tak bardzo jak po południu; Mógłbym spróbować to zmienić. To jest monitorowanie.
- Jeśli to konieczne, powinieneś dostosować początkowy cel: „Po obejrzeniu moich postępów, myślę, że nie jest realistyczne poznanie tej liczby tematów na listopad, więc zmienię termin”.
Znaczenie akompaniamentu
Ważne jest, aby podkreślić, że proces nie tylko zależy od ucznia, a nauczyciel może również wpływać na utrzymanie lub zachęcanie do motywacji ucznia, służyć jako model i dawać stałą informację zwrotną, między innymi formami towarzyszenia.
