Jerome Bruner: Biografia i teoria Discovery Learning
Jerome Bruner był psychologiem znanym ze swojego ważnego wkładu w dziedzinie psychologii poznawczej i teorii uczenia się.
Spędził większość swojego życia poświęcony badaniom psychologicznym, koncentrując się na odkrywaniu, jak myśli ludzki umysł, a także był wybitnym profesorem na ważnych uniwersytetach w Stanach Zjednoczonych, a także w Anglii.
Początki jego życia i główne zasługi Jerome Brunera
Z polskiego pochodzenia przybył na świat 1 października 1915 roku. Bruner urodził się niewidomy i nie mógł zobaczyć, dopóki nie przeszedł dwóch operacji zaćmy po dwóch latach, będąc w stanie odzyskać jakąś wizję, ale w ograniczony sposób.
Jego ojciec był zegarmistrzem i zmarł, gdy miał zaledwie 12 lat. Jednak przed śmiercią ojciec sprzedał swój biznes, aby pozostawić rodzinę w dobrej sytuacji ekonomicznej. Upewnił się także, że utworzy fundusz studencki dla swojego syna. Mając 16 lat, Brune przystąpił do University of Duke, zaspokajając pragnienia zmarłego ojca.
Jerome był kluczową postacią w badaniach nad psychologią poza teoriami behawioralnymi, które dowodziły, że ludzie mają tendencję do racjonalnego działania i zgodnie z dobrze zdefiniowanymi nagrodami i karami. Podczas swojej 70-letniej kariery zawodowej dr Bruner był niestrudzonym badaczem, który nieustannie przenosił się z jednego pola na drugie.
Spędził większość swojego życia, próbując zrozumieć sposób, w jaki ludzki umysł postrzega świat, co doprowadziło go do ważnego wkładu w dziedzinę edukacji i psychologii poznawczej.
Jedno z wczesnych odkryć dr Brunera doprowadziło do tego, co stało się znane jako teoria Nowego Spojrzenia, postulat dotyczący percepcji. Badacz pokazał, że na postrzeganie przedmiotów i zdarzeń przez ludzi często mają wpływ uwarunkowania społeczne i kulturowe, których nie widać.
W jednym ze swoich najsłynniejszych eksperymentów ustalił, że biedne dzieci postrzegają wielkość monet bardzo różną od monet bogatych dzieci. Dla nich, im większa wartość monetarna monety, tym bardziej ją sobie wyobrażają.
To badanie pomogło dr Brunerowi dojść do wniosku, że motywacje ludzkie były bardziej złożone niż wcześniej zakładano i że podlegały emocjom, wyobraźni i formacji kulturowej.
Dwie z jego pierwszych książek, A Study of Thinking (1956) i T on Process of Education (1960), podkreśliły jego pomysły i skodyfikowały je w system, który można wykorzystać w nauczaniu.
Początek jego kariery
Bruner rozpoczął swoją wybitną karierę na prestiżowym prywatnym University of Duke w Północnej Karolinie, gdzie ukończył jako psycholog w 1937 roku. Następnie kontynuował studia na Uniwersytecie Harvarda. W 1939 r. Uzyskał tytuł magistra, aw 1941 r. Uzyskał doktorat.
Podczas drugiej wojny światowej Bruner wstąpił do wojska i pracował w wywiadach wojskowych, gdzie wykorzystywał swoje szkolenie do analizy propagandy. Pod koniec wojny dołączył do zespołu pedagogicznego Uniwersytetu Harvarda, gdzie pracował do 1972 r., By później uczyć na Uniwersytecie w Oksfordzie w Anglii.
Na początku swojej pracy jako profesor i badacz na Harvardzie dziedzina psychologii była całkowicie podzielona między nauką percepcji i analizą uczenia się. W pierwszym przypadku mówiono o procesie mentalistycznym i subiektywnym, aw drugim o procesie behawioralnym i obiektywnym.
Zmiana wizji tego, w co wierzono w tamtym czasie, nie była łatwa. Wydział psychologii na Harvardzie był zdominowany przez behawiorystów, którzy prowadzili program badawczy zwany psychofizyką.
Bruner nie zgodził się z tym podejściem i zbuntował się przeciwko niemu. Tak więc owocem jego wspólnej pracy z Leo Postmanem byłoby narodziny Nowego Spojrzenia, podstawowej teorii percepcji, której postulat opiera się na fakcie, że potrzeby i wartości są tymi, które determinują ludzkie postrzeganie.
Zgodnie z tą teorią percepcja nie występuje natychmiast, ale jest formą przetwarzania informacji, która obejmuje inne elementy, takie jak interpretacja i wybór. Zarówno Bruner, jak i Postman twierdzili, że psychologia musi martwić się o dwie rzeczy: jak ludzie postrzegają i interpretują świat oraz jak reagują na bodźce.
Zainteresowanie badacza tym tematem skłoniło go do przejścia od badania percepcji do poznania, aby zrozumieć, jak ludzie myślą. Z tego koncernu narodziła się jedna z jego najważniejszych publikacji, Studium myślenia (1956), napisana wspólnie z Jacqueline Goodnow i George Austin.
W tym artykule badacze zbadali sposób myślenia ludzi i sposób grupowania rzeczy w ramach klas i kategorii.
Bruner odkrył, że w procesie grupowania zawsze występują pojęcia procedur i kryteriów. Stwierdził również, że aby ta klasyfikacja miała miejsce, ludzie koncentrują się na wskaźniku, który jest traktowany jako podstawa, od tego momentu grupowania rzeczy, co odbywa się na podstawie pojemności pamięci i uwagi, którą ma każda osoba,
Dlatego ta praca została uznana za punkt wyjścia nauk kognitywnych.
Uczenie się przez odkrywanie
Zainteresowanie Brunera w dziedzinie psychologii ewolucyjnej i psychologii społecznej skłoniło go do otwarcia w 1960 roku Centrum Badań Kognitywnych na Harvardzie u George'a Millera. Badacz skupił się na zbadaniu sposobu, w jaki ludzie opracowali swoje modele koncepcyjne i wiedząc, jak skodyfikowali informacje o tych modelach.
Zarówno Bruner, jak i Miller uważali, że psychologia powinna być odpowiedzialna za sposób, w jaki ludzie zdobywają, przechowują i pracują z wiedzą, czyli wszystkim związanym z procesami poznawczymi.
Dla niego ważne było generowanie zmian w nauczaniu, które pozwoliły przezwyciężyć stare modele behawiorystów, którzy uważali uczniów za biernych odbiorców wiedzy.
W ich modelu uczniowie odgrywają inną rolę. Są zmotywowani do samodzielnego odkrywania faktów i budowania wiedzy na podstawie tego, co już wiedzą.
Na podstawie tego pomysłu Jerome Bruner rozwinął naukę w 1960 r. Poprzez odkrywanie lub uczenie się heurystyczne, teorię o charakterze konstruktywistycznym.
Ta teoria zaczyna się od podstawy, że informacje otrzymywane ze środowiska przechodzą przez złożony proces w umyśle jednostki. Ponadto, jako główną cechą, jest promocja, że uczący się zdobywa wiedzę samodzielnie.
Ta teoria, jako sposób uczenia się, zmieniła sposób rozumienia edukacji. W przeciwieństwie do tradycyjnych modeli edukacyjnych, system ten stwierdza, że treści, których należy uczyć, nie powinny być pokazywane w ostatecznej formie, lecz muszą być stopniowo odkryte przez uczniów.
Dla Brunera jednostki są aktywnymi istotami, które poświęcają się budowaniu swojego świata. Dlatego celem tej metody jest sprawienie, by ludzie aktywnie uczestniczyli w procesie uczenia się, tak aby przestali być podmiotami pasywnymi i mogli samodzielnie rozwiązywać problemy.
Dlatego też praca nauczyciela powinna być raczej rodzajem przewodnika, który dostarcza odpowiedniego materiału do stymulowania uczniów, poprzez porównania, strategie obserwacji, analizę itp.
Dostarczany materiał jest tym, co Bruner nazwał rusztowaniem, które jest jednym z najbardziej wpływowych terminów w jego teorii. Dla psychologa, a także dla pedagoga, rusztowanie polega na udzielaniu uczniom wskazówek i wsparcia, aby mogli rozwijać różne umiejętności, wiedzę i postawy, których potrzebują, aby stawić czoła wyzwaniom życia.
Ale te rusztowania nie są wieczne. Zgodnie z teorią, gdy uczniowie rozwiną pewne umiejętności, zostaną one usunięte, a następnie dodane inne, które doprowadzą Cię do bardziej złożonej nauki. Takie jak schody rosnące.
Trzy modele uczenia się Jerome Brunera
Według Brunera nauka przez odkrywanie jest najlepszą metodą stymulowania zarówno myślenia symbolicznego, jak i kreatywności jednostki. W swojej teorii badacz rozróżnia trzy systemy przetwarzania informacji, za pomocą których uczniowie są w stanie przekształcić uzyskane informacje na konstruowanie modeli rzeczywistości.
Bruner podkreśla, że rozwój intelektualny danej osoby ma sekwencję o ogólnych cechach. Chodzi o dwa procesy związane z kategoryzacją. Jednym z nich jest Formacja Koncepcyjna, która jest procesem uczenia się różnych pojęć.
Dzieje się to od 0 do 14 lat, ponieważ ma to związek z możliwościami przyswajania bodźców i danych oferowanych przez środowisko.
Po tym wieku umysł zaczyna się rozwijać i działania nie zależą już tylko od środowiska, ale także od myśli. Proces ten jest realizacją koncepcji, czyli identyfikacją właściwości, które określają kategorię.
Badając sposoby, w jakie ludzie uczą się w pierwszych latach życia, Bruner ustanawia trzy podstawowe sposoby reprezentacji rzeczywistości. Są to zasadniczo trzy sposoby uczenia się na podstawie naszych doświadczeń. Mówimy wtedy o modelu enaktywnym (akcji), modelu ikonicznym (obrazy mentalne) i modelu symbolicznym (języku).
Pierwszy model, enactive, opiera się na reprezentacji rzeczy poprzez natychmiastową reakcję osoby. Jest to model, który jest często używany w pierwszych latach życia.
W tym trybie nauka odbywa się poprzez robienie rzeczy, naśladowanie i manipulowanie przedmiotami. Ale nie jest to model, z którego korzystają tylko dzieci. Dorośli również używają go, gdy próbują uczyć się na przykład złożonych zadań psychomotorycznych.
W kultowym modelu uczenie się jest reprezentacją rzeczy za pomocą obrazów lub rysunków. W tym przypadku ta reprezentacja jest podobna do reprezentowanej rzeczy, więc wybór obrazu nie jest niesprawiedliwy ani arbitralny.
Służy do nauczania pojęć i zasad, które nie są łatwe do udowodnienia, dlatego rysunki i diagramy muszą być dostarczone, aby pomóc stworzyć właściwe obrazy w umyśle.
Trzeci model, symboliczny, jest reprezentowany przez język, zarówno ustny, jak i pisemny. W tym trybie reprezentacja czegoś odbywa się za pomocą dowolnego symbolu.
W przeciwieństwie do reprezentacji ikonicznej, w tym przypadku jej kształt nie ma żadnego związku z reprezentowaną rzeczą. Przykładem są liczby. Numer cztery może być reprezentowany ikonicznie przez cztery kule. W przypadku symbolicznej reprezentacji konieczne jest tylko 4.
Pod koniec swojej kariery
W 1972 r. Centrum Studiów Kognitywnych zostało zamknięte. Bruner przeprowadził się do Anglii, gdzie pracował w University of Oxford. Tam badacz skupił się na badaniu rozwoju poznawczego we wczesnym dzieciństwie.
W 1980 r. Powrócił do Stanów Zjednoczonych, aw 1981 r. Rozpoczął naukę w New School w Nowym Jorku, a następnie dołączył do wydziału Uniwersytetu w Nowym Jorku.
Wkład badacza nie został niezauważony. Był wierzycielem ważnych wyróżnień, takich jak Złoty Medal CIBA, który otrzymał w 1974 r. Lub Nagroda Balzana za jego pracę w poszukiwaniu zrozumienia ludzkiego umysłu.
Jednak publikacja jego mentalnej rzeczywistości i możliwych światów (1986), w której pokazał swoje własne zainteresowanie niektórymi tematami antropologii i literatury, była jednym z najważniejszych punktów w jego karierze.
W tym samym roku przyczynił się także do stworzenia kasety edukacyjnej Baby Talk, w której opowiada o procesach, dzięki którym dziecko zdobywa umiejętności językowe.
W 1990 r. Opublikował serię wykładów, w których obalił podejście do przetwarzania cyfrowego do badania ludzkiego umysłu i ponownie podkreślił kulturowe i środowiskowe aspekty odpowiedzi poznawczej.
Niektóre z jego najbardziej znanych dzieł w języku hiszpańskim to W stronę teorii nauczania (1972), Akcja, myśl i język (1984), Mowa dziecka (1986), Znaczenie edukacji (1987), Akty znaczeniowe (1991) ), Edukacja, Drzwi kultury (1997) i Fabryka opowieści .
